論在中學英語教學中推廣背誦的可行性

對于我國的外語教學，語言學家文秋芳教授曾評價說：中國在外語教學方面犯了個錯誤。整個基礎教育，包括小學、初中、高中，甚至大學，都重視教學效果，都強調輸出，卻嚴重忽視輸入。因此，很多教育者都認為包括背誦在內的傳統教學方式費時費力，對其加以排斥，最后導致詞匯的匱乏和言之無物，使得外語教學的效果遠低于預期。在這樣的背景下，英語教學重引進輕傳統、重輸出輕輸入的做法已經引起越來越多的質疑，包括背誦在內的傳統的教學方式開始重新受人關注。本文從理論與現實的角度來論證在中學英語教學中推廣背誦的可行性。

一、背誦策略有著其堅實的理論基礎

二十世紀八十年代，克拉申提出的第二語言習得理論是現存的語言學習理論中影響最為深遠的，它包括5個互相關聯的假設，輸入語假設則是其中不可或缺的一環。結構主義語言學家提倡先學句子結構(句型)，然后再運用這些句子結構去交際。他們認為這樣可以培養學生流暢地說外語的能力。交際教學法和任務型教學法則更強調創設一定的情境，越真實越好，以此來激發學生交際的欲望，從而使學生在用中學。所有的這些都言之有理，尤其后者受到很多學者的追捧。但實際效果如何呢?課堂教學開展得熱熱鬧鬧，但發言的寥寥無幾。學生不愿意說，不敢說。究其原因是學生們不會說，肚子里沒東西。“輸入語”假設剛好彌補了這種缺陷。克拉申認為要想讓學生有輸出，必須先讓他們有足夠的輸入。先輸入，后輸出，這是習得第二語言的唯一途徑，不能本末倒置。想要增加輸入，就應該讓學習者不斷地、大量地接觸目標語言，而背誦則是實現這一目標的有效途徑之一。

克拉申還對“輸入語”作了限定，他認為該輸入語應是稍微高出學生現有水平并大量反復出現的。因此，教師可以選擇合適的材料，讓學生通過背誦來不斷地增加輸入，從而提高學生的英語水平。

二、背誦策略符合人類的記憶規律

行為主義學者Skinner認為，人的言語行為是一種操作性的行為，它通過各種強化手段完成。如果沒有強化，語言習慣就不能形成。背誦正是對所學知識的強化手段，它對語言學習是有幫助的。

語言學習與記憶關系密切，沒有記憶，語言學習也無從談起。Atkinson和Shiffrin認為記憶應分為兩類：一為短期記憶，一為長期記憶。短期記憶是一種有意記憶的過程，它可用于信息的儲存與加工，但它的容量較小，一般只能持續15到20秒的記憶時間，如果經過重復，可達20分鐘。長期記憶也被稱為無意記憶，意思是不需要特別的努力就可以輕易回憶出所記憶的內容。它記憶的容量大，周期長。重復是使信息實現從短期記憶向長期記憶轉變的有效途徑之一。只要次數夠多，簡單的不斷反復就能達到這種效果。學生在課堂上接受的內容屬于短期記憶，它不穩定，容易被遺忘。要使這些知識被學生長久地記住，則需要通過后期不斷地、大量地背誦，將其儲存于長期記憶系統之中。

認知心理學認為理解性的記憶有助于新舊知識的銜接，并幫助實現新知識在原先認知體系當中的構建。只要背誦的材料符合或基本符合學習者目前的知識水平，符合克拉申“輸入語”假設的要求，那么這種背誦就能被稱為理解性的記憶。

因此，作為一種有效的記憶策略，通過不斷地重復練習，背誦能夠使學習者強化對某種語言的使用，從而逐步達到運用自如的目的。

三、背誦教學策略符合我國英語教學的國情

有些學者同樣重視輸入，但更看重自然的語言輸入的作用，所以社會上很多語言培訓機構競相聘請外教，有條件的初、高中亦是如此。筆者曾旁聽過幾節外教上的口語課，效果都沒有預期的好。外教的口語很地道，上課也很認真，但學生們就是愿意聽不愿意說。無論外教怎么啟發，開口的就那么幾個學生。外教上得很無奈，老師們在下面聽得也很糾結。其實也不能責怪學生，雖然他們是中學生，算起來也已經學了好幾年的英語了，但積累真的不多。沒有足夠的積累，就沒有足夠的輸入，就如無源之水，又何來大量的輸出呢?所以筆者認為中國的英語教學必須從我國中學階段學生的英語水平出發，從中國的教學實際出發，從中國的國情出發。在中國，語言環境就是非英語的，要想提供理想的自然語言輸入是不大可能的。英語學習環境更多的還是僅局限于英語課堂之內。而這又是遠遠不夠的。所以應該更重視非自然的語言輸入，筆者認為背誦是增加非自然輸入的最好途徑。

四、背誦教學策略是教學改革目標實現的有效保證

新一輪的基礎教育改革強調教師在課堂教學中要最大限度地發揮學生的主體作用，創設條件使學生能積極、主動地參與到學習過程中去。對于英語學科，如果學生的語言積累不夠，這一目標則很難實現。隨著教學改革進一步的深化，學生綜合素質的提高得到了更大的重視。學生在校集中學習的時間相對少了，課堂教學的時間也相對地縮短了。對于輸入時間原本就嚴重不足的英語學科來說這種改變的影響無疑是巨大的。怎么辦呢?在這種背景下，為了保證教學質量不降反升，則需要通過增加課外的語言輸入作為補充，比如指導學生通過有效的背誦彌補這種輸入的不足。應該說，背誦策略學生在學習英語的時候自覺不自覺地還是在用，但方法因人而異，效果也不盡相同。教師在引導學生進行背誦時應注重背誦內容的選擇、背誦方法的指導和背誦效果的監督和評價，讓學生們學會背誦，并逐步看到背誦帶來的效果，從而進一步提高和加強他們進行英語背誦的興趣和決心，最終通過不斷的自我輸入達到提高其英語綜合能力的目的。也只有這樣，學生們才能在英語課堂上更積極、主動地參與到學習過程中去，從而實現英語能力更大的提高。

從古至今，通過背誦獲得成功的例子不勝枚舉。它是被無數事實證明了的、可行的學習策略。或許它本身有一些不合理、不科學的地方，但我們不能因此就摒棄它，我們要做的是賦予它更豐富的、適應時代發展的內涵，使它與素質教育和教育改革更好地吻合，使背誦這一傳統的學習策略重新煥發生機。