閱讀理解要廣\\新\\深

高中階段英語書面語大量增加，培養閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關重要。吸收語言和信息的渠道主要是聽和讀，在我國相當一部分地區的學生不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸出。有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的輸出能力。在我國缺乏英語環境的條件下，要迅速大幅度地增加學生的詞匯量，使他們產生語感，訓練他們用英語思維、自由地表達思想、進行交際，大量閱讀是一條便捷途徑。

在教學中我們應盡可能加強閱讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進行課外閱讀。《高中英語教學大綱》在“教學目標和要求”中明確規定：一級目標，除課文外，補充閱讀量應達到10萬詞左右；二級要求達到20萬詞以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國高中生普遍做到尚需努力。實際上，配合中英合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，6冊的閱讀量就有50多萬詞。人民教育出版社在80年代配合統編教材編輯出版過4輯《中學生英語讀物》，共40本，約200萬詞。

高考是對我們教育教學質量的一個評價，閱讀理解題突出考查學生對知識和信息處理的能力。在閱讀理解題上分數的高低也就是學生綜合能力水平的體現。針對近幾年的高考閱讀理解，我們發現有如下特點：首先，題材與體裁呈多樣化，不再以記敘文、故事為主體。考查的重點有議論文、記敘文、說明文、應用文、對話等等，涉及社會教育、風俗文化、史地知識、科技、政治、經濟、日常生活、傳記等諸多方面。這種試題題型一般包括一些信息題、是非題和推理、演算題等等。第二，內容緊貼時代、新穎。第三，難度越來越大，這主要體現在篇幅增長，詞匯量增多，并有不少生詞夾雜其中。這幾個特點是符合高考這種選拔性考試的需要的。如果沒有一定的難度，試題就沒有區分度，優秀的考生就不能脫穎而出。這些特點也符合教學大綱的要求。學習英語應以提高聽、說、讀、寫、譯的能力為主，而在高中階段，提高閱讀理解能力又是至關重要的，這也有利于推進中學的素質教育。因此，閱讀理解教學應圍繞上述三個方面下工夫。

首先，在選材方面應在“廣”字上花力氣。通過對材料的理解，積累不同的文化背景知識。通過英語閱讀使學生擴大視野，了解英語國家文化和社會風俗習慣。高中英語涉及英、美、加、澳等國家英語的變體，涉及各國體態語的異同。要弄清這些就必須研究這些國家的歷史和文化背景。《大綱》特別規定了“增進對外國文化的了解”這一條。學生的閱讀理解材料涉及網上旅游咨詢、職場遭遇、健康與肥胖、納米技術等等，覆蓋了現代社會生活的各個方面。針對這個特點，教師應特別注意收集各種題材的閱讀材料，在體裁上也應注意多樣化，不但要有故事，也要有評論、新聞、科普、文體、史地等各方面的內容，還應讓學生進行有關能力方面的閱讀，比如，閱讀廣告，網上查閱有關信息，如招聘、旅游資源等。總之，上至天文，下至地理，古今中外無所不包。在課文的講解上，不能單單就事論事，還要有所延伸，擴大學生的視野。

第二，是在“新”字上下工夫，即內容要“與時俱進”。這是高考閱讀理解題出題的總趨勢，不但獨立出題地區試卷如此，全國卷亦如此。當今的閱讀理解文章涉及地理、書評、各國文化及互聯網等多方面的內容，都是和新時代息息相關的，非常具有新意。作為教師，就要武裝新思想，訂閱一些國內外重要的英文報刊，吸取新的營養。我們要發揮教師的指導作用，有目的地選擇學生不易把握的新信息，從細節人手，展示給學生，正確引導學生閱讀。

第三，就是要在“深”字上下工夫。閱讀理解題中的生詞有三種類型，一種可以通過閱讀上下文來“猜”出意思，命題者就可以不給出中文釋義；第二種屬于可以跳讀而不必理解的詞；第三種是考題內容。閱讀理解難度的逐步加深，可以比較科學客觀地區分出閱讀理解能力較差與較強的考生，為閱讀理解能力較強的考生提供展現其才華的平臺。鑒于此，教師在平時的訓練中，就非常有必要適度加深難度，讓學生養成勤于思考，并通過上下文來達到理解目的的良好習慣。

廣泛的閱讀，能提高語言理解能力，非常有助于提高學生學習英語的興趣，還能幫助學生養成勤思考、重積累的好習慣，當然也能幫助考生在考試中獲得較為理想的成績。所以在高考英語復習中應給予重視。

閱讀理解能力的提高需要一個持續的過程。長期的積累，科學的方法，廣博的知識都是必要的。不論是第一階段還是第二階段的復習，每天需要讀2—3篇閱讀材料，積累閱讀理解的解題技巧和方法，形成良好的答題習慣。另外，充足的詞匯量是閱讀速度和質量的保證，否則就難以在閱讀理解上拿到高分數。教師在指導學生復習時，要教育學生做好心理上和學習上的雙重準備。