巧用“支點(diǎn)”,實(shí)現(xiàn)“撐竿跳”

2010年6月23日，在華中科技大學(xué)本科生畢業(yè)典禮上，校長(zhǎng)李培根院士16分鐘的演講，被掌聲打斷了30次。全場(chǎng)7700余名學(xué)子起立高喊：根叔!根叔!為什么會(huì)產(chǎn)生如此共鳴場(chǎng)景?筆者認(rèn)為：李校長(zhǎng)把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，巧立學(xué)生渴求創(chuàng)新這個(gè)“支點(diǎn)”，全篇演講稿擺脫了官方“八股文”格式，順應(yīng)新潮流，實(shí)現(xiàn)了“撐竿跳”的效應(yīng)。同樣，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)如此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新的理念和創(chuàng)新的工作方法。英語(yǔ)既是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，又是一門極易發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。那么，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，教師如何巧立更多的“支點(diǎn)”呢?

“支點(diǎn)”一：興趣是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不竭之源。需要教師營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教無(wú)趣，則必不樂學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是入門的向?qū)А？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！爆F(xiàn)代的教育實(shí)踐也充分說明，培養(yǎng)良好的興趣是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使他們感到從學(xué)習(xí)過程本身可以得到一種精神上的滿足。興趣是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不竭之源。

興趣是在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的。英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、歷史文化及地理環(huán)境等都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。作為教師，在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)通過充滿情感的語(yǔ)言、表情，把自己的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，產(chǎn)生一種感染力、吸引力。同時(shí)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣他們就會(huì)感到學(xué)有所用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教學(xué)論主張：“要讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。”因此，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在實(shí)踐中創(chuàng)新。手腦并用是發(fā)展創(chuàng)新思維的一個(gè)重要途徑。要給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓他們多想想，從中發(fā)現(xiàn)問題，探究知識(shí)，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

心理學(xué)研究和實(shí)踐證明，一個(gè)自由、和諧的環(huán)境可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮，興趣就油然而生。學(xué)生在與他人的接觸中希望得到注意與關(guān)愛。在學(xué)校里，學(xué)生對(duì)教師和同學(xué)的喜愛幾乎成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ唬液椭C的集體最能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，必須由居高臨下的“家長(zhǎng)式”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保寣W(xué)生感受到“老師是愛我的”。并且教師還要支持學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤，只有這樣，教師才能真正走進(jìn)學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思想感情。在這種關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，才會(huì)在課堂上暢所欲言；學(xué)生群體才會(huì)群情激動(dòng)、躍躍欲試，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激發(fā)，課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力、智慧和情調(diào)。

“支點(diǎn)”二：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地，需要教師采用創(chuàng)新的方法

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓(xùn)練上，教師應(yīng)著重從培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和靈活性人手，盡量為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，安排一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境，使他們掌握多角度思考問題的方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。教師在日常教學(xué)中要注意知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際需建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上，只有在對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)和基本句型極為熟悉之后，他們才能應(yīng)用自如，也才能聯(lián)想豐富、舉一反三，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中左右逢源、信手拈來。只有經(jīng)過大量的訓(xùn)練，學(xué)生思維流暢性才能得到良好的鍛煉，為創(chuàng)新思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)過程中我們可以采用“暴風(fēng)驟雨”聯(lián)想法。所謂的“暴風(fēng)驟雨”聯(lián)想法，就是通過一種極快速的聯(lián)想作用，引出新穎而又具有創(chuàng)造性的觀念。在進(jìn)行這種聯(lián)想時(shí)，只需思維飛轉(zhuǎn)，將涌現(xiàn)出來的任何觀念，一律即刻記下來，有關(guān)的評(píng)價(jià)放在聯(lián)想結(jié)束后進(jìn)行。例如當(dāng)教師提到“water”這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生馬上聯(lián)想相關(guān)的內(nèi)容：sea，salt，seagull，river，swim－ming……將所有能夠聯(lián)想到的東西全部呈現(xiàn)出來，既鍛煉了思維的流暢性，又復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)的詞匯。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。在教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，即一問多思的習(xí)慣。一問多思有兩層含義：一是要求學(xué)生有較大的思維廣度，不滿足對(duì)問題已有的一個(gè)答案，而是通過多思做到一問多答、一題多解，善于進(jìn)行廣泛的聯(lián)想，從而提出解決問題的各種方案，然后進(jìn)行比較，真正掌握語(yǔ)言知識(shí)；二是要求學(xué)生有一定的思維深度，對(duì)問題的思考不能淺嘗輒止，不要滿足于目前對(duì)這一問題的思維結(jié)果，而應(yīng)反復(fù)思考，使認(rèn)識(shí)日益深入，并找出不同方案的異同點(diǎn)。經(jīng)過這樣深入的思考，不僅可以真正掌握知識(shí)，也能克服思維的惰性，鍛煉思維能力。如在教學(xué)過程中，談到“問路和指路”的話題時(shí)，學(xué)生接觸到問路句型：Where is thenearest station?教師便可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，先思考問路句型，得出類似的表達(dá)：1.Is there a station nearhere?2.Could you tell me the way to the station?3.How can I get to the station?4.Could you tell me wherethe station is?5.Which is the way to the station?同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生指路時(shí)采用多種句式：1.Walk down thestreet，turn left at the second crossing……2.Walk alongthe road，turn left at the second crossing……

3.培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。思維的獨(dú)特性就是從一個(gè)全新的角度看問題。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”教師對(duì)于學(xué)生任何一點(diǎn)別出心裁、標(biāo)新立異的思維火花都要熱情贊揚(yáng)、細(xì)心愛護(hù)。思維的獨(dú)特性為創(chuàng)新思維提供了廣闊的空間，學(xué)生可以盡自己所能暢所欲言。例如，在教牛津8B Unit 1 Past and present時(shí)，事先讓學(xué)生做個(gè)社會(huì)調(diào)查，了解10年前家鄉(xiāng)社會(huì)狀況，與現(xiàn)在比較有哪些變化，讓學(xué)生遐想：再過10或20年，我們的生活會(huì)是什么樣子?我們的學(xué)校會(huì)是什么樣子?讓他們展開討論，大膽地假設(shè)，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)了起來，這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，還必須不斷地幫助學(xué)生擺脫思維定式的負(fù)面影響。所謂的思維定式，是指過去的思維活動(dòng)造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它往往使我們用比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)識(shí)或做出反應(yīng)。教師在教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生考慮除了常規(guī)方法之外還有沒有別的解決方法和思路。可以事先讓學(xué)生有克服定式的思想準(zhǔn)備，解題之前提醒學(xué)生，不要限于老框框、老辦法。這樣持之以恒地訓(xùn)練他們，可以大力發(fā)展他們思維的靈活性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，因?yàn)橄胂笫莿?chuàng)新的源泉。杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的。”大膽的想象是創(chuàng)新的起點(diǎn)，是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在人的頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把概念性的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)新思維順利展開。

“支點(diǎn)”三：科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的根本要求。需要教師遵循創(chuàng)新規(guī)律

著名教育改革家魏書生在談到教育創(chuàng)新時(shí)曾深有感觸地說：“教育創(chuàng)新不是到處挖坑，不是到處貼標(biāo)簽。不能這里翻翻、那里挖挖。教育創(chuàng)新要遵循教育發(fā)展規(guī)律，教育要?jiǎng)?chuàng)新也要繼承。”可見，教育教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)就要遵循事物發(fā)展規(guī)律，無(wú)視規(guī)律的“翻新”和“挖坑”是不行的。英語(yǔ)教學(xué)有其規(guī)律性、科學(xué)性。遵循規(guī)律、講究科學(xué)就是要根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地完成教學(xué)任務(wù)。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力與非智力因素的問題。在創(chuàng)新思維形成過程中非智力因素起著十分關(guān)鍵的作用。心理學(xué)研究揭示了這樣的一個(gè)事實(shí)：培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須要和培養(yǎng)與創(chuàng)新思維有關(guān)的非智力因素結(jié)合起來。這里的非智力因素主要包括求知欲、獨(dú)立性、靈活性、堅(jiān)韌性、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、熱情、自信心等等。創(chuàng)新是每個(gè)人都有的內(nèi)在潛能，要有效地開發(fā)出這些潛能，需要個(gè)體有從事創(chuàng)新活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力。個(gè)體的興趣和動(dòng)機(jī)是從事創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，非智力因素減弱以至降到很低水平，是創(chuàng)新思維不活躍的關(guān)鍵因素。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要激發(fā)、強(qiáng)化他們的非智力因素。要做好這項(xiàng)工作，首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，要讓他們相信自己有創(chuàng)新能力，有能力受到他人的尊重，有能力獨(dú)立地解決各種問題。其次，要尊重學(xué)生的想像力，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，永遠(yuǎn)保持好奇、質(zhì)疑、探索的自覺意識(shí)。最后，要形成一種商討氣氛，允許不同意見存在，這應(yīng)成為每個(gè)集體成員的共識(shí)。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)的層次問題。從指導(dǎo)預(yù)習(xí)到復(fù)述改寫，從討論、演講到寫作，無(wú)一不是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們更多地動(dòng)腦動(dòng)手。由于學(xué)生所處年級(jí)不同，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有差異，創(chuàng)新也有層次性，初中英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新就是低層次的、初級(jí)階段的。我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花，為他們今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)的作用有激勵(lì)、導(dǎo)向和制約。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，多從學(xué)生的角度去思考、去評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立良好的自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。但要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)求統(tǒng)一，不能用一把尺子去衡量每一位學(xué)生，否則就違背了“面向全體，因材施教”的原則，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)作硬性統(tǒng)一要求，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因人而異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。另外，形式要靈活。英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)可采取師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，這樣不僅使學(xué)生之間、師生之間相互學(xué)習(xí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的自悟能力。同時(shí)在參與評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生還可以說出自己有創(chuàng)造性的意見，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維大有好處。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要長(zhǎng)期積累，循序漸進(jìn)，不可能一蹴而就。阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能夠撬動(dòng)地球。”教師需要?jiǎng)?chuàng)新地開展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛心啟迪和培養(yǎng)，有意識(shí)地巧立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的“支點(diǎn)”，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)。同時(shí)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上的點(diǎn)點(diǎn)“創(chuàng)新思維”的火花，并與各種思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，放大“撐竿跳”的效應(yīng)。