高中英語寫作教學中的形成性評價

長期以來，在聽說讀寫等基本語言技能訓練中，寫作通常處于被忽視地位。對于學生寫作的評價也因而沒有引起教師的充分重視。事實上，評價學生的寫作不但能幫助他們了解自己的寫作水平，而且也體現(xiàn)教師作為讀者尊重他們的思想勞動。傳統(tǒng)的教師評價主要依據(jù)語言的準確程度，更多地關(guān)注單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，在評定寫作等次時很少考慮文章內(nèi)容。大多數(shù)教師只是機械地圈標出錯誤，給出相應(yīng)的等次，缺乏與學生的交流。逐漸，教師意識到這樣的評價標準體系并不能切實提高學生的寫作能力，應(yīng)該把學生看做是文章的作者，對文章涉及的各種表達問題進行針對性的鼓勵、指導、評價，使學生清楚明了文章的優(yōu)缺點。本文就如何進行指導性評價做了詳細的分析，例證了多種有效的評價方法，多角度討論了指導性評價的優(yōu)勢。

一、寫作素材收集記錄表

寫作素材是寫好作文的基礎(chǔ)。筆者要求學生注意收集、積累課內(nèi)外所學的好詞、好句、好文章。為了督促學生有效完成寫作素材的收集任務(wù)，筆者設(shè)計了寫作素。材收集記錄表，由學生填寫。

表中“內(nèi)容”欄要求學生摘錄課堂上所學到的，課外閱讀中遇到的好詞、好句、好段落、好文章等；“掌握情況”欄主要用于學生自評，用A、B、C、D四個等級來評定(A好B較好C尚可D欠佳)。寫作素材收集記錄表使學生養(yǎng)成了平時注意收集、整理、分類、歸納所學的精彩詞、句子、文章的良好習慣。通過多記、多背佳句、范文，使他們寫作文得心應(yīng)手，語言得體規(guī)范，從而極大地調(diào)動學生英語寫作的積極性與主動性。

二、讀書筆記

為了提高學生的寫作檔次，筆者鼓勵學生課外大量閱讀，要求他們寫讀書筆記、讀書報告或讀后感，并建立閱讀檔案。這樣，學生不是為了讀書而讀書，而是通過閱讀學會思考問題，進而表達自己的思想和情感。

三、自評、互評與教師評價

1.學生自評

自我評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。實施自我評價的前提是教師必須給予充分的指導，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。在寫作后教師首先對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點、句法、詞法、邏輯連貫、標點、書寫等方面進行分析，為學生進行自我評價提供示范。然后學生對自己的文章進行自評，并填好下面的自評表。

2.教師反饋

學生把文章和自我評價表一起上交，由教師對學生的自我評價寫出意見后再發(fā)還給學生。

3.同學互評

同學互評是根據(jù)合作學習理論來開展的。該理論認為在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。通過同學互評，學生能夠逐漸將在互相評價中所學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。在同學互評中筆者采取如下的課堂教學步驟。

(1)點撥方法

教師根據(jù)寫作內(nèi)容和文體的不同確定評價的側(cè)重點并加以示范。如，應(yīng)用文要兼顧格式，看圖寫話要抓住每一幅圖的要點，說明文要強調(diào)說明的條理等等，并統(tǒng)一批改符號如下：

V－語態(tài)錯誤 T－時態(tài)錯誤 Vf－動詞形式

w－用詞不當 SV－主謂一致 Wo－語序錯誤

Sp－拼寫錯誤 Sn－句法錯誤 Co－邏輯銜接不當

(2)小組討論

寫作水平相近的學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改每一位同伴的作文，然后總結(jié)本組作文的優(yōu)點和存在的普遍問題，討論改進的辦法并填好互評表。在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議，對不足之處加以引導和啟發(fā)。

(3)反饋重寫

每位學生根據(jù)同伴的評價重新修改文章并在第二天上交，教師檢測評價的結(jié)果。

四、寫作檔案

1.檔案的定義及作用

寫作檔案是展示每個學生在寫作過程中所做的努力、取得的進步以及反饋學習成果的一個集合體。通常，它以文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果和反思報告。通過建立學習檔案夾，可督促學生經(jīng)常檢查反思自己的作品，在自主選出自己較滿意的作品的過程中，反思學習方法和學習成果，培養(yǎng)學習的自主性和自信心。因此，寫作檔案就成為觀察學生學習成果和學習進步過程的窗口。

通過建立寫作檔案，學生從仿寫、縮寫、改寫、控制寫作到開放寫作，循序漸進，逐步提高自己的寫作能力與寫作技巧。隨著寫作過程的逐步深入，學生可以獨立或合作選出自己的最佳作品，通過小組討論并對自己的作品進行反思，最后充滿信心地將其展示給其他學生。

2.寫作檔案的內(nèi)容

(1)新課程開始時反映學生寫作基礎(chǔ)的材料。

(2)學期寫作目標。

(3)寫作素材收集記錄袋。

(4)書面作文的樣本。(通常由學生自己決定，收入自認為最滿意的作品。)

(5)教師和家長對學生寫作情況的觀察評語。

(6)平時作文測驗記錄。(由教師評分或在教師指導下同學評分、給出評語，或自己寫評語。)

(7)作品集錦。(如日記、通知、隨筆、信件、賀卡、報告、調(diào)查、小論文、說明文或故事等。)

(8)多媒體制作與展示，如調(diào)查結(jié)果展示、專題報告或網(wǎng)頁設(shè)計等。

(9)學生對自己的寫作態(tài)度，寫作方法、技巧與寫作效果的反思與評價。

對檔案袋的評價由學生本人、同學、教師、家長共同參與，這就體現(xiàn)了教育過程的民主化、人性化，其內(nèi)容如下：

實踐證明，高中英語寫作形成性評價由簡單的教師一言堂變成以學生為主體的評價方法，能讓學生不斷地看到自己學習過程的具體情況，有利于及時總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓，不斷地進行自我反思，及時調(diào)整學習計劃，確立新的學習目標。尤其是寫作檔案袋的建立，讓學生自己分析自己的寫作歷程與現(xiàn)狀，評價自己寫作的態(tài)度和方法，同時體現(xiàn)點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。