淺談語文教學中探究問題的設計

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師是課堂的設計者、組織者、引導者，是教學中的顧問、導演。新課標實施以來，語文課堂不可缺少的一個教學環節是師生互動、生生互動的課堂探究。因此，教師要精心設計探究問題。

所謂探究問題就是指根據教學重點與教學難點提出的值得研究的具有創新性和探索性的一系列問題。要讓學生有精彩的回答，教師不僅要善于啟迪，而且要善于設計探究問題。教學實踐表明：教師設計的探究問題合理與否，往往成為一堂課成敗的關鍵。

那么，教師設計怎樣的探究問題才是合理的、科學的呢?才能達到事半功倍的教學效果呢?新課標實施以來的語文教學實踐給我帶來了許多成敗的體驗，認真思考之余，我認為探究問題的設計需要從如下幾個方面去考慮。

一、探究問題要有針對性

古人曾說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟。”尤其在語文教學中，有疑才是探究學習的開始，才是創造思維的第一步。教師在設計探究問題時，一定要吃透教材，把握教學重點和難點，有針對地提出切實可行的探索性問題，做到有的放矢，絕不可無病呻吟、故弄玄虛。

但是在具體教學中，有的教師在設計探究問題時比較隨意，只為追求課堂氣氛而舍本逐末。如，在教曹禺《雷雨(節選)》時，設計的探究問題是：曹禺曾說過，繁漪的性格是最“雷雨”的，也是他刻畫的最具特色和最為鮮明的人物形象。試分析繁漪的人物性格，談談你的看法和感受。這個問題的設計是不合理的。盡管繁漪在《雷雨》中是個“狠角色”，她代表著五四以來女性追求個性解放、爭取民主自由的最強音，是周樸園家長專制的掘墓人。但是，繁漪這個人物在課文節選中并沒有出現，不能把繁漪設為課堂探究的重點。其實，在《雷雨(節選)》中，周樸園才是主角，才是探究的對象。我們可以這樣設計探究問題：周樸園對侍萍的懷念到底是真實的還是虛偽的?這樣就能抓住教學重點，做到有的放矢。

因此，課堂上探究問題的設計一定要針對課文的教學目標及難點，應從實際出發，做到有的放矢。

二、探究問題難度要適中

教師要讓課堂教學真正活躍起來，最根本的一點，就是讓學生成為課堂的主角。那么如何調動學生參與課堂教學的積極性呢?從探究問題這個角度來說，我覺得關鍵是設計的探究問題難度要適中。問題太深，學生百思不得其解，會喪失尋求答案的信心，挫傷學習的積極性；問題太淺，學生憑條件反射就能輕而易舉地作答，只會助長學生的思維惰性，養成其不動腦筋的壞習慣。在教蘇軾的詞《定風波》時，有的教師設計的探究問題是：“一蓑煙雨任平生”表現了詞人怎樣的品質?學生在課文的注釋就能輕而易舉的找到“無所畏懼”這個答案。問題過淺，也就沒有探討的必要。其實，學習《蘇軾詞二首》(《水調歌頭》和《定風波》)，主要是讓學生“走進”蘇軾，我們可以這樣來設計探究問題：蘇軾一生坎坷，面對坎坷他采取什么態度?談談你對這種態度的看法。你從蘇軾身上得到什么啟發呢?這樣的問題，就能啟發學生思考，觸動學生的情感，學生的討論和回答當然是精彩的。

可見，教師在設計探究問題時一定要注意設問的難度，做到深淺適中，充分挖掘探究問題的價值，使自己的課堂彰顯亮點，充滿活力和智慧。

三、探究問題的要具有發散性

新課標下的語文教學，小組合作是一種重要的探究學習形式，它讓學生在小組中口若懸河，各抒己見，通過討論，碰撞出智慧的火花。教師在設計探究問題時，一定要考慮到探究問題的發散性，從多層面、多角度來設問，使探究問題具有“橫看成嶺側成峰”的特點。如在教白居易詩《花非花》時，設計的探究問題是：有人認為，這首詩的詩意朦朧，難以理解。請問：你是如何理解它的詩意的?這個問題各小組經過討論就可以有豐富多彩的回答，如美麗的女子、愛情、官職等。又如，學習張若虛的《春江花月夜》時，設計的探究問題是：自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們人生的坎坷歷程。請問“月”的意象有哪些?學生的答案也是精彩紛呈的，如思鄉、思親、懷人、悲傷、孤苦、失意等。

因此，教師要善于從不同的角度來設計探究問題，使之具有發散性。這樣，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。

四、探究問題要具有啟發性

我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾說：“不憤不啟，不悱不啟。”所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容，學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

教學有法，但無定法，貴在得法，重在啟發。教師在設計探究問題時，要充分運用啟發式教學。設計的探究問題要具有啟發性，能夠啟發學生的思維、心智和情感。例如，學了《報任安書》，我們了解了司馬遷的生死觀：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”我們還知道，面對侮辱、嘲笑、誤解，司馬遷的態度是——忍辱負重。討論：(1)你同意司馬遷的生死觀嗎?你贊成他的選擇嗎?如果同意，請你說說對“重于泰山”和“輕于鴻毛”的理解。如不同意，談談你的觀點。(2)在生活中，如果我們也遭到侮辱，你會如何對待?請各抒己見。教學實踐證明，這個探究問題的設計是成功的。它能啟發學生的心智，觸動學生的情感。學生討論激烈，回答精彩無比。通過探究，學生對人生的意義有了深刻的感悟。

課堂上設計的探究問題如果只是一味地直來直去，啟發性就不強。久而久之，學生對這樣的探究問題會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。要使探究問題富有啟發性，教師在教學中應當擅長設疑、提問，使課堂不時籠罩在疑問的“迷霧”中。

五、探究問題要具有思辨性

課堂爭論有助于閱讀理解的深入，有益于探究的進行。教師要善于對學生的發散思維和求異思維進行積極引導，合理、科學地設計探究問題，努力讓閱讀討論成為學生樂此不疲的生命活動。教師設計的探究問題不僅要有價值、有意義，還要使之充滿思考與辯論。要使探究問題富有思辨性，教師要善于聯想和想象，抓住突破口，有意地給學生設計問題的“障礙”，盡最大的努力去挖掘教材的內涵和外延。例如，在教司馬遷的《鴻門宴》時，設計的探究性思維訓練是：有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認為表現了他的“君子之度”。你持哪種觀點呢?請結合課文和項羽的一生談談你的看法。也可以以此為辯論內容舉行一次辯論會。辯題的正方認為項羽有“婦人之仁”，反方認為項羽有“君子之度”。從實際的教學效果來看，這個探究問題設計得非常成功，學生表現出濃厚的興趣，對項羽褒貶參半。學生的回答精彩，課堂氣氛活躍。這不僅使學生加深對課文的理解，而且還懂得了許多為人的道理，在思想情感上受到洗禮。可以說，成功設計充滿思辨性的探究問題是一堂課的亮點。

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。如果教師能成功設計充滿思辯性的探究問題，讓課堂充滿問題，讓問題充滿思考，學生定能以十分的激情投入學習，參與教學。那么，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成。

六、探究問題還要具有創新性

我們在教學實踐中發現：創新精神的前提是興趣，而興趣的動因卻是問題。由此可見，創新的起點是問題。只有發現問題和提出問題，才能有目的的、有步驟的提出解決問題的方法，得出相應的結論。好奇之心人皆有之。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激活思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，教師設計的探究問題還要具有創新性。設計的探究問題需要改變提問角度，使問題提得巧，令人深思，要力求新穎，講求新意，能激發情趣，切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。例如，在學習辛棄疾《青玉案·元夕》時，不是簡單地提問這是一首寫愛情的詞還是采用比興手法的政治抒懷詞，而是把探究問題設計為：梁啟超以為最后三句(“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”)“自憐幽獨，傷心人別有懷抱”，你同意他的說法嗎?說說你的理由。這樣的設計難度加大，也更有新意。它能啟發學生深入的思考，激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。

語文課堂的成功之處在于放得開。教師在設計探究問題時，要講究方法，深入鉆研，挖掘教材的新意，使問題具有創新性。同時，要適當地把時代活水引入課堂，增強課堂教學的吸引力，使學生有新鮮感，激發學生的熱情。

總之，課堂探究是新課標語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。可以說，沒有成功的探究問題就不會有成功的教學，也就達不到理想的教學效果。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的探究問題，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。