中學(xué)語文字詞教學(xué)感悟

目前，社會上不規(guī)范用字、用詞的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，已引起了人們的普遍關(guān)注和擔(dān)憂。要改善這種情況，我們必須從基礎(chǔ)教育抓起，特別是從中學(xué)的字詞教學(xué)抓起。同時，對中學(xué)語文教學(xué)本身而言，字詞教學(xué)本來就是一個重要環(huán)節(jié)，文言文、現(xiàn)代文和作文教學(xué)，目的都是為了提高學(xué)生對漢語字詞的理解和運用能力。

以人教版語文教材為例，伴隨著內(nèi)容的豐富多彩，用詞、用語也發(fā)生了較顯著的變化。主要表現(xiàn)在幾個方面：選詞范圍上，除了普通話詞語以外，還增加了一些只在個別地域使用的方言詞語；從所用詞語的時代色彩來看，有隨著新事物、新概念產(chǎn)生的一些新詞語，也有已基本退出現(xiàn)代交際舞臺的舊語；從語體色彩來看，有帶著很強的文言色彩的書面語詞，也有人們口頭常說的“大白話”。此外，還有個別作家使用的帶有很強的個人色彩的詞語。

漢語詞匯林林總總、異彩紛呈，它為我們描繪了豐富多彩的語文世界。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生在這琳瑯滿目的語詞之林去擷取最精當(dāng)、最適合他們的那部分語詞以充實其語言修養(yǎng)呢?結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，我以為可從以下方面作些探討。

一、區(qū)分等級，分別要求

教材中的詞語數(shù)量豐富繁多，要教授這些詞匯，首先就要分門別類地對詞語進(jìn)行整理，分成等級，針對不同等級下的詞語提出不同的學(xué)習(xí)要求。

比如，對于數(shù)量龐大的古語詞(也是中學(xué)字詞教學(xué)中最為重要的一個部分)，可以將其分成以下等級。

甲級：如驀地、須臾、徜徉、氤氳、夜闌

乙級：如澹澹、疾趨、蹴蹋、涕泗、芊芊

丙級：如絕嗽、大穰、膿篋、傲爾、翕忽

其中，甲級詞語在現(xiàn)代口語中一般不用，但在書面語中還不時會用到，是一些文言色彩較強的書面詞語，這類詞語得要求學(xué)生必須掌握；乙級詞語在教材的白話文中出現(xiàn)，但使用頻率很低，可以要求學(xué)生一般了解；丙級詞語只在教材所選文言文中出現(xiàn)，在實際中屬于已退出現(xiàn)代交際舞臺的“過時詞語”，這類詞語，學(xué)生只需理解其在原文中的意思即可。

二、善用比較，同中辨異

對于要求學(xué)生重點掌握的詞語，“比較法”會是一種行之有效的好的教學(xué)方法，尤其是對同中有異的近義詞。

比如，成語“前仆后繼”中的“仆”常常有人會誤寫作“撲”，兩字都有向前倒的意思，“撲”是用力向前沖，使身體突然伏在物體上，帶有主觀因素。而“仆”是向前跌倒，不含主觀因素。“前仆后繼”是指前面的人倒下了，后面的人跟上去，形容勇于斗爭，不怕犧牲。通過這樣一比較，學(xué)生對兩個詞意義上的差別就很容易明白了。

三、釋形釋意，連類而及

豐富多彩、難以計數(shù)的漢語詞匯，卻是由為數(shù)不多的幾千個單字通過不同的搭配組合而成的。這些組成詞匯的字在書面形式中，包含著單獨表意的表意字，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重于對組成詞的那些字(語素)的講解。

因為單字?jǐn)?shù)量的局限，一個字會在詞匯系統(tǒng)中多次、反復(fù)出現(xiàn)，新詞語中的語素可能會是學(xué)生所學(xué)過的某個舊詞語的組成成分，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉的舊詞語進(jìn)行辨析，就能很好地幫助他們理解新詞語。

例如，“有墻壁隔著，有廊子界著”中的“界”，若教師以“分界、國界、界碑”等詞來說明它是“分劃”的意思，學(xué)生很容易就可以理解。再如，“她把我負(fù)在她的背上”一句，“負(fù)”是“背”的意思。講到此，教師可提及“負(fù)重、負(fù)荊請罪”的負(fù)也是“背”的意思，并連類提及“負(fù)責(zé)、負(fù)罪”中的“擔(dān)負(fù)”的意義，“負(fù)隅頑抗、負(fù)險固守”中的“依仗、依靠”之意，也都是從負(fù)的“背負(fù)”義發(fā)展演變而來的。這樣，學(xué)生就能舉一反三，達(dá)到識記。

在詞語的教學(xué)中，解形釋義和連類而及的方法可同時運用。比如，成語“根深蒂固”，可用“上形下聲”的結(jié)構(gòu)方式解析“蒂”的意義和讀音，再用“并蒂蓮、瓜熟蒂落”等詞加以說明；用“外形內(nèi)聲”的結(jié)構(gòu)方式解析“固”的意義和讀音，再用“堅固、牢固”等詞加以說明。這樣，整個成語比喻根基深厚牢固，不可動搖的意思就很容易理解了。

四、注意時代，講清區(qū)別

詞語是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。不說先秦兩漢時的用詞，就是魯迅、巴金等人的用詞規(guī)律也有不少與現(xiàn)行通用法相抵觸之處，教師在講讀這些作家的作品時應(yīng)注意講清詞語在形體或意義方面的時代區(qū)別。比如，魯迅所使用的“模糊、喝采、縹緲、偶爾”等都與現(xiàn)在的規(guī)范寫法不同。學(xué)生在遇到這些情況后可能會有疑惑：難道魯迅這樣的大家也會寫錯詞嗎?用錯了也不改嗎?教師在講讀時應(yīng)告訴學(xué)生：這些詞語并不是魯迅用錯了，而是本來就存在著不同寫法，在魯迅的時代，那樣寫也是對的，而現(xiàn)在這些不同寫法的異形詞已經(jīng)逐漸規(guī)范統(tǒng)一了，我們現(xiàn)在就不能再像魯迅那樣寫，而必須使用規(guī)范的形體。這樣的講解不僅對學(xué)生掌握詞語的規(guī)范用法有好處，還可以讓學(xué)生了解到語言文字并不是一成不變的，它也是發(fā)展變化的物體。學(xué)生理解了語言的發(fā)展演變和詞語的時代性，以后再遇到類似問題時就可運用動態(tài)的觀點去思考和分析了。

清代學(xué)者章學(xué)誠在《文史通義》中曾說：“語其大用，固在辨章學(xué)術(shù)，考鏡源流。”學(xué)習(xí)語文，旨在熟練運用我國的語言文字，提高閱讀欣賞水平。讓學(xué)生掌握字詞的意義和用法，對現(xiàn)代化的信息處理、對文明社會的建設(shè)都具有非常重要的意義。