農村初中作文教學初探

要實現作文教學說好話、寫好文、做好人的目的，就要在強化突出學生主體地位的前提下，進一步貼近學生生活，優化教師的指導，依照學生身心發展的規律，按照作文教學的特征，實施科學教學。

一、突出學生主體地位，讓學生敢說

教學理論告訴我們：任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學生的主動活動。作文教學更應強調學生的主體意識，在這一點上，處于承前啟后的初中作文教學就顯得更為突出。農村初中學生性格靦腆，閱讀面狹窄，視野不夠開闊，但他們堅強、勇敢、樸實、坦誠，和城里孩子一樣興趣廣泛、好奇心強、追求獨立、講究自尊。作為教師就要因勢利導，給他們以發揮創造、表達的機會，所以我選擇了課外和課內兩種途徑。首先，我鼓勵他們積極參與學校的各種活動。如，每年學校都要組織春、秋兩季運動會，每當此時，需要大量的即興廣播稿。對此，我及時給予支持、點撥，幫助他們踴躍撰稿。這樣一來，大家提高了興致。為突出強化學生的主體意識，我還經常在課堂上組織一些語文實踐活動，如詩歌朗誦賽、作品欣賞會、成語故事接力賽、辯論會等，給學生以表現的機會。通過這些活動，靦腆的學生也逐漸顯現出活力，潛力被激活、開發，從而敢于舉手發言。

二、貼近學生的生活的實際，讓學生能說

農村生活表面上看沒有城市生活的繁華，但它同樣是豐富多彩的。為此，我適時地引導孩子認真體會、悉心觀察。如，我讓學生寫周末日記，啟發孩子在周末回家的路上，認真觀察景物的變化，理解季節的交替，感受大自然的美好，激發孩子對大自然的熱愛、對農村生活的熱愛。我鼓勵他們利用周末趕集、逛街感受農村市場經濟的發展。有了內驅力就會有外現力，久而久之寫作文就會成為學生家常便飯，一日不食便有“饑餓”之感，從而消除了“捉襟見肘”的現象，最終使他們從有話敢說到有話能說。

三、優化教師的指導，讓學生會說

在作文教學中教師的引導應該是適度、適時和得法的。講得過多面面俱到，會妨礙學生創造性思維的發揮；講得太少，如蜻蜓點水，又起不到作用。如作文前的指導要變教師講為學生的觀察或討論，變一言堂為群言堂，讓學生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以期達到從容成文之效。如學習了《愚公移山》后，可讓學生討論“移山好還是搬家好”，大家經過討論，既明白了范文的匠心，更覺得可寫的內容很多，恨不得一吐為快。實踐表明：先說后寫這一方法有助于學生養成作文前認真思考的習慣。初中學生已具備一定的作文基礎，討論的過程既是圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流方法、各抒己見的過程，更是集思廣益、激發作文表達欲望的過程。

四、重視學生的實踐，使學生所說成為“美文”

經驗告訴我們：任何成功的教師，沒有不重視學生的實踐的，作文教學尤其如此。

1.要喚起學生的寫作欲望

沒有欲望就不會有推動個體活動達到一定目的的內部動力。因此，在作文實踐中我設法讓學生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精神享受，是記述自己、表達自己感受的一種方式，是整理自己思想、挖掘自己潛能的有效途徑，投身其中，起樂無窮。

2.激勵學生“用心”生活、多方積累

作文的實踐性極強，它既需要社會生活的歷練，又需要學習技藝的磨煉，是一個由信息輸入到信息加工再到信息輸出的過程。因此，教師要鼓勵學生投身于生活，做生活的實踐者、參與者。我告訴學生生活中到處有美，只有用心才能發現，才有收獲。如冬季到了，學校購來的煤爐子需要安裝套好。如何做這些實踐活動?女生仔細，就讓她們選取位置，找準安放煙囪的方位；男生能干，善于表現，就叫他們套爐子，安裝煙囪管道；教師在旁邊當顧問做指導。這一場勞動結束后，學生們各有所得，把勞動者的動作、表情、語言，甚至心理如實記錄，再加以潤色。這樣寫成的文章能不生動嗎?

3.靈活變通、相機而行

十多年來，我們作文課一般要排在周四的下午，有的學生一到這時就先犯難，再找“拐杖”(例文)，兩節課過去，草稿還沒完成。面對這一現狀，我想，不如打破陳俗舊套，相機而行，在學生有興趣時，讓他寫。如初春來臨，小草、樹芽都在探頭探腦，迎接春天，我就帶他們走出校園，進行仔細觀察。這樣，講讀課隨機改為觀察課、作文課，讓他們把所見、所聽和所想及時寫下來，學生能不全心投入揮灑成文嗎?這樣的隨機練習，增強了學生的興致，也提高了他們的寫作水平。

4.點撥學生修改自己的作文

傳統的作文批改是語文教師全批全改，而作文發下來，學生只看分數，對教師的苦心批語置之不理。教學中，我發現學生們對評點別人的文章很有興趣，于是我就嘗試著讓學生自己修改作文。我利用互評、小組評和自由結對評等方法，交替進行修改。在學生活動中，我不是撒手不管，而是做好指導：首先要明確本次作文練習的目的，然后統觀全文，從整體上評判，如中心、體裁、選材、立意、構思及書面等；接著局部鑒賞，如推敲詞句、表達方式和修辭手法的運用以及標點符號的選擇等；最后寫出評語。這樣具體指導使學生有步驟地、有目標地進行，改變了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體現了學生主體意識和作文課的趣味性，學生之間還增強了團結，加深了理解。

要全面提高農村初中作文教學水平，真正推進素質教育，迫切需要語文教師的大膽探索和改革，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關系，真正調動起學生作文的積極性，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平。