讓課堂煥發出生命的活力

課堂教學的一切活動都要以學生為中心、以學生的學情為出發點，教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者和合作者。葉瀾教授指出：“讓課堂煥發出生命的活力。”這就要求在課堂上要讓學生對學習有興趣，在充滿興趣、質疑和批判中產生創新的火花。

當前不少教師上完公開課，常常埋怨學生課堂不發言，造成課堂氣氛沉悶壓抑，不能很好地完成教學任務。其原因很多，但從教者角度來說，主要原因有四個方面：一是教師未創設良好的教學氛圍，學生沒有發言欲望；二是教師提出的問題太籠統，學生不知從何說起；三是教師代替學生發言，學生無話可說；四是教師沒給學生思考余地，學生無法表達。

基于以上認識，我們必須實施有效策略，充分調動學生發言的積極性。筆者在多年的教學實踐中采取以下措施，改變了教者唱獨角戲的尷尬局面。

一、創設適宜的問題情境，激活學生的發言欲望

語文教學情境是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心智全面和諧發展。語文課堂上如能恰到好處地創設與教學內容相宜的教學環境與情調，就能要有效激活學生課堂發言的欲望，調動發言的積極性。例如，在教學郭沫若的現代抒情詩《天上的街市》時，可借助多媒體課件，把天上街市的一幅幅美麗的圖景和配音朗讀同時展現給學生，再出示問題：“本詩描寫的天上街市美在哪里?”學生就會躍躍欲試，一吐為快。

二、設計新穎有啟發性的問題，激發學生發言興趣

近年來，由于深化語文教學改革，教師們普遍重視課堂提問，但是由于不明提問的性質和要領，仍造成課堂冷場，學生一言不發的尷尬場面。這就要求教師在課前要充分了解學情，深入鉆研教材，根據教學目標內容，設計出具體、有針對性、能啟發學生心智的問題，學生就有話可說。同樣一個問題，如果老生常談會令學生感到枯燥乏味；如果變換一個角度，使之新穎奇特，那學生就會興趣盎然。例如，《隆中對》中諸葛亮分析天下形勢是教學重點、難點，怎樣能讓學生自覺地走進課文中呢?我抓住“諸葛亮為什么選擇了劉備這個落魄者，而不去幫有地盤的劉表、曹操、孫權等人呢”這個問題，引起了學生的濃厚興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。學生紛紛舉手，爭著發表意見。

三、注重問題引導、討論，讓學生自主發言

我聽過不少語文公開課，一般的情況是這樣的：教師讓全班學生閱讀課文，感知教材，然后提出問題引導學生分析、討論。如果問題比較簡單，沒什么思維訓練價值，這時舉手的人會是一大片；如果問題有一定難度，這時常常只有幾個人舉手，大部分的學生還在思考，少部分困難學生不知從何處考慮問題。教師稍等一會兒，又有幾個人舉手，但總共舉手的也就十來個。教師不能再等了，為了趕教學進度，只好叫一名學生回答。如果學生答對了，正好提到教師板書中要用的那幾個詞，他就會很滿意地肯定學生的回答，并且板書關鍵詞語；如果學生答得不對，他就會直截了當地說“不對”，然后，再叫另一個學生回答。如果再不對，教師心里就不耐煩了，只好自言自語地把自己答案原原本本地倒出來，學生只好被動地當聽眾了。教師常常并不熱心組織討論，也不問問學生是否同意教師的“圓滿回答”。

遇到這種局面，教師應積極引導學生探究討論，不宜過分追求問題結果而直接告訴學生標準答案。長期如此，會助長學生依賴等待的消極心理。教師要善于恰到好處地為學生設置一堵思維活動的隱形墻，激勵學生多角度、多側面地思考、討論問題，從而調動學生課堂發言的積極性和創造性，讓語文課堂在思維碰撞中進濺出智慧的火花。

四、留下思考問題的空間，等待學生暢所欲言

很多教師上課時，特別是公開課，急于完成教學任務，體現課堂教學的高效性，往往忽視學生課堂的參與度。快節奏提問，不給學生留下一定的思考時間，學生來不及思考討論，只好草草說兩句應付了事。學生發言的積極性肯定不高。這時，我們不妨放棄預先設置好的教學方案，根據課堂教學實際，靈活機智地沿著學生的思維方向，自然生成課堂，引領學生自主地走進知識的殿堂，這時學生就會自信地站起來，暢所欲言。

總之，對學生課堂不發言現象，應引起一線老師的關注，并在課堂教學實踐中去探索積極有效的對策，讓更多的學生自覺地參與課堂學習、思考、討論，成為學習的主人，讓語文課堂煥發出生命的活力。