淺談語文開放性作業

有人曾說過：有時學生的負擔感不一定完全是由于作業多或作業難而造成的身心上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源于低效作業的負擔。學生不喜歡寫唯一答案的作業，更不喜歡帶有“罰”性質的作業。因而，我們每一個語文教師都有責任，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，讓學生學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人。下面我就語文的開放性作業談一談。

一、想象性作業

想象是人們對已感知的事物進行加工創造，產生新形象的過程。閱讀和寫作是語文教學兩個最重要的方面。閱讀水平的提高與寫作技能的培養都離不開想象。在閱讀中如果沒有想象，就難以領略作者的寫作意圖，把握不準文章的主要內容，領會不了文章的構思技巧和整篇布局，至于文章的深層意義則更難以理解了。寫作也是一樣，如果缺少了想象，思路便會受阻、閉塞，行文難以流暢了。因此，在語文教學中，教師有意識地對學生進行想象訓練是十分重要的。如八年級下冊的《白雪歌送武判官歸京》一詩，最后兩句是“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，其句意為：友人上路后，詩人還久久地站在那兒望著越走越遠的朋友。但這只是詩的表層意義，學生雖然記住了它，但對詩的意境卻難以領會。事實上，這看似短短的兩句，卻耐人尋味，它是詩人整個感情的凝聚點，也是讀者了解詩人感情的關鍵。如果在學生了解了詩句的表層意思后，教師讓學生進行想象：倘若你就是詩人，將同多年的朋友在天寒地凍、雪花紛飛的暮靄中告別，目送友人遠去，你的心境會如何呢?會想到些什么呢?學生會展開想象，說出多種答案，這樣整首詩的意境就顯現出來了。

二、探究性作業

“打開一切科學大門的鑰匙是問號。”但長期以來，在課堂上，都是由教師把將要達到的目標設計成幾個問題提出來讓學生思考回答，以這種師問生答的方式來完成對課文的分析。這樣的課堂教學程序當然有條不紊，但單調、機械也顯而易見，它未能完全解放學生，發揮其自主學習的能力。學生思而未疑，因而難以長時間維持積極的思維狀態。扣疑導學法在教學過程中以學生自主設疑、自主探究為原則，鼓勵每個學生大膽地把自己的想法講出來，給他們講話的機會，讓全體學生都參與教學過程，積極思維，善于發現問題，敢于提出問題。如學習《從百草園到三味書屋》一文時，學生圍繞課題提了不少的問題：魯迅為什么寫從百草園到三味書屋，不寫從三味書屋到百草園呢?作者寫兩個處所，哪一處所是主要的?作者寫此文的目的是什么?作品中“我”是作者自己嗎?有些問題學生可自行解決，有些問題則須分組討論、集思廣益地來解決，允許學生有不同的見解，以調動學生學習的積極性。

三、延伸擴展性作業

現在的教材，它雖是專家們多年來調查、實踐、研究的結晶，但天下之道，不盡在此。有很多學生所喜歡的、踏入社會所需的某些內容，教材上很少或根本就沒有涉及。呂叔湘同志說：“少數語文較好的學生，你問他的經驗，異口同聲地說是得益于看課外書。”因此，教師要想學生學好語文，只局限在課本里學，是達不到的。教師應在教學中對學生所學的文章加以延伸擴展。擴展可以從以下幾個方面進行。

1.從作品自身去擴展。布置學生認真閱讀放在作品前面的序，文中的注解說明，以及課后練習中有關介紹、論述和要求。這對了解作品的寫作過程、寫作動機，對作品基本評價，應著重鉆研的問題，都有幫助，對解決文中的某些疑難問題，也是有益的。

2.對歷史背景的擴展。任何文章都是特定歷史條件下的產物，都是作者對一定社會生活環境理解的反映，因此，課前可要求學生根據作品的創作年代查閱有關歷史資料。

3.對有關典籍的擴展。名篇佳作，常引用一些典故，如李白的《行路難》中的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”用了姜太公、伊尹的典故，可借此引導學生多讀一些典故。

4.對課文作者作品的擴展。如學海倫·凱勒的《再塑生命》讀《假如給我三天光明》，學郭沫若的《雷電頌》讀《屈原》等作品，并鼓勵學生寫好讀書筆記，摘抄文中優美的語句加以評析。只有這樣，才能真正有所收獲。

四、實踐性作業

“實踐出真知。”教師要加強語文實踐活動，要讓學生在廣闊的空間里學語文，盡可能多地讓學生提供表現的機會，以鍛煉他們各方面的能力。

1.朗讀比賽、講故事比賽。以小組為單位開展活動，可讓更多的學生得到鍛煉機會；以班級為單位，應讓不同程度的學生都有參加的機會。

2.出墻報、手抄報。內容可統一要求，也可隨意，可以一個人完成，也可幾個人合作完成。這樣可以提高學生的寫作水平。

3.開展讀報活動。一是因為報刊是百科全書，各種知識無所不包；二是因為報刊主要反映當前社會信息，能讓讀者了解到社會的發展現狀。

總之，設計開放性作業的目的是為了學生主動學語文，提高他們的學習興趣，培養他們的語文能力。