初中英語教學中凸顯學生主體策略瑣談

英語課程實施主要包括“教”與“學”兩個方面，“學”是主要方面，“教”的目的是為了“學”。這是誰都懂得的道理，因此，在英語教學中凸顯學生的主體性就顯得尤為重要。如何才能做到做好這一點呢?我覺得，首要的一條是教師應遵照新課標理念徹底轉換自己的角色，從課堂主宰者的權威地位上退下來，同時，引導學生主動參與、親身實踐，實現學習方式的轉變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式。下面以我的教學實踐談談我的一些做法。

一、創設融洽氛圍是凸顯學生主體的基礎

美國心理學家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做。”蘇霍姆林斯基也曾經說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”無數的教學實踐也告訴我們，課堂上如果沒有融洽的氣氛，學生是不可能有很好的心情搞好學習的。學生只有在安定舒暢的環境中才能集中精力輕松愉悅地學習，因此，教師有責任在每節英語課上創設寬松的學習氛圍。創設寬松氛圍的方法很多，現在從最常用的兩方面來談：①莊諧兼具的語言。一個教師，需要有亦莊亦諧的語言。過于莊重的語言，則不易調動活躍的課堂氣氛；過于幽默的語言，也不符合教師的身份，難以傳授好課本知識。只有莊諧兼具的語言，該莊重時嚴肅，該輕松時詼諧，這樣才能活躍氣氛。比如，我在講can與could的區別時，強調了這兩個單詞都可用來表示“某人擁有某種能力”，但can表示現在的能力，could表示過去的能力。如：I can help my mother d0 houseworknow(我現在能幫媽媽做家務活了)，She could play the pi_ano when she was five(她五歲時就能彈鋼琴)，在要求大家造句時，有個學生造了一句“我現在能用英語跟同學對話了”，因為用了could致使不少學生聽了笑得前仰后合。我對大家說，我學英語時也跟這位同學一樣，出現過許多類似的笑話，但反而牢牢地記住了這些單詞和語法。其實，從小到大，我們就是從無知到有知，從許多看似可笑的行為中逐步成長起來的。相信這位說錯了的學生也因為大家善意的笑而永遠記住了can與could的用法。②激發學習興趣。愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。在課堂上激發學生的興趣能很好地創設良好的氛圍。如導入、活動、過程、結尾，每一個教學環節都可以激趣。課件激趣、探究激趣、生成激趣等多種教學手段任我們自由選取。通過激趣，不僅能創設氛圍，更重要的是集中了學生的學習注意力，提高了學習質量。

二、構建活動課堂是凸顯學生主體的關鍵

好動是初中學生的本性。在活動中玩，在活動中學符合初中生的生理和心理需求。新課標構建了以活動課為主、以任務型教學為途徑的教學模式。在活動課中，教師可以充分利用各種教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，讓學生在活動中學會英語。可見，是否構建活動課堂是凸顯學生主體與否的關鍵。如今的課堂教學中，部分教師還在沿襲填鴨式的教學方法，這對學生來說，缺少了活動，減少了興趣，課堂有效學習質量就大打折扣了。為了凸顯學生的主體性，我在構建活動課堂中抓了這么兩點：①注重活動的真實性。因為真實才有意義，才能讓學生更專注地投入。比如，學習u—nit 2 Traveling(牛津初中英語八年級下)，我用多媒體展示了日本的富士山、意大利的比薩斜塔、丹麥的美人魚銅像等美麗影像后，請大家以前后桌為小組討論安排Eddie和Hobo旅游地點和活動：Where will Eddie andHobo go?What can they do there?討論完，我又叫幾組學生講述他們的安排。雖然各組安排各不相同，但都是學生智慧的碰撞，贏得了大家的陣陣掌聲。②活動安排要呈一定的梯次。因為一堂課的教學目標不多，便于我們預設數個微型任務構成“任務鏈”，層次性的“任務鏈”能使所設計的任務由簡到繁，由易到難，層層深入，有一定的可操作性。

三、即時評價表揚是凸顯學生主體的動力

新課標理念倡導過程性評價。過程性評價是為指導教學過程順利進行對學生的學習所作的評價，目的是為了發掘每個學生的學習潛能，促進學生的學習和發展。遵循新課標理念，教學中，我除了引導學生自評與互評、采用定性評價和定量分析結合的方法外，還很注重即時評價。我認為，即時評價主要是對學生學習過程中好的行為或者苗頭性的進步給予當場表揚，它作為過程性評價的一部分，有著鼓舞學生學習的作用。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學生因在某一領域取得成績而產生自尊、自信、自豪，這具有頭等重要的意義，因為這是一種內在的情感動力。”我國著名教育家魏書生說：“人腦這部機器應該分為兩部分，動力部分和工作部分。”即時評價就是增加動力部分的動力源。我的經驗告訴我，長期堅持即時評價，對學生的成長有著舉足輕重的意義。值得說明的是，即時評價對后進生特別重要，因為對后進生的即時表揚就等于給他增加了前進的動力，如果能與對后進生的補差同時進行，其效果應是十分明顯的。

凸顯學生主體的策略說到底是一個落實新課程理念的問題。我覺得，只要身體力行新課程理念，學生的主體性地位自然會得到很好的落實。