作家作品介紹導入方式探微

我國中學語文教學對作家作品介紹這種教學導入法的研究主要分為三個階段，呈現出理論性逐步增強、從整體研究到整體與局部研究并存、由簡單到深入的演變過程。第一階段，1979－1984年，這是我國學者對作家作品的介紹研究的萌芽階段。第二階段，1994—1999年，這是我國學者對作家作品導入研究的第一次繁榮階段。第三階段，2003年至今。隨著新課程標準的實施，新課程改革的開展和深入推進，我國學者步入了對作家作品介紹研究的第二次繁榮階段。這恰恰也和語文教學導入環節研究的第二次高潮出現的時間相重合。

在簡單回顧作家作品介紹研究的時間脈絡后，我們可以梳理一下國內研究已取得的成果。

一、作家作品介紹的定義

關于作家作品介紹的定義，比較有影響力的觀點有以下三種。

1.非文本說

“非文本”說是高永貴、羅先鳳在《閱讀教學中如何介紹背景知識》一文中提到的觀點。非文本說認為，所謂背景知識，就是作品本文外的一些與本文緊密相關的知識，如現實背景、文學傳統、文學觀念等，即非本文。非文本說是從接受閱讀的角度進行闡述的，它承認非文本與文本之間的聯系，但并不把背景知識的介紹看做是文本教學過程中的一個部分。同時它的內涵相對比較抽象，沒有具體指出背景知識到底包括哪些方面。

2.作品與作者介紹的背景說

“作品與作者介紹的背景說”是張隆華在《中學語文教學法》一書中提出的觀點。他認為：作品時代背景介紹，一般包括與作品內容有關的政治、經濟、文化等方面的狀況以及有關事件等。作者介紹一般包括生平事略、階級地位、思想特點、文學活動、在社會發展過程中的作用、思想局限性，以及創作本文的思想傾向等。作者與作品時代背景有不可分割的關系，兩方面的介紹可以結合起來。這個定義明確指出背景的介紹應該包括作家的背景介紹和作品的背景介紹兩大方面，并且強調兩者之間的密切關系，以及對理解作品思想內涵的重要性。

3.背景介紹法

“背景介紹法”是王世群在《中學語文教學藝術100招》一書中提出的觀點，是作為語文教學導入法的一種方法提出的。背景介紹法，指在教學開始時，恰到好處地為學生提供一些文本中沒有傳達出來的信息，介紹文章中涉及的或沒有涉及的一些內容，如作者的身世背景、作者的逸聞趣事、作者的影響成就等，以幫助學生深層次地理解文章內容和主題的一種方法。這種說法很明顯將作家作品的介紹定義為一種補充性質的方法。

二、作家作品介紹的地位

關于作家作品介紹的地位，幾乎所有研究這一問題的研究者都達成一項最大的共識：作家作品介紹在課堂教學中是相當必要而且重要，但只是一個輔助的教學環節。受教學過程和教學內容的制約，大概這種地位在常規教學中也不會有改變。相對于教學過程而言，畢竟作家作品介紹只是語文教學導入方法中的其中一種，而語文教學導入也不過是語文課堂教學中的一個小環節而已。就教學內容而言，這個導人的小環節有明顯的時間限制，盡管這種時間限制并沒有明文規定，但幾乎所有的語文老師都知道如果用超過5分鐘去處理這個環節，就會擠壓課文部分的教學，從而對完成教學任務造成壓力。如果在導入環節使用的不只是作家作品介紹這種方法呢?可想而知作家作品介紹在課堂教學中的地位。

三、作家作品介紹的作用

關于作家作品介紹的作用，眾說紛紜，但很多研究者都是從自己研究的角度提出某一種作用。在這里，我們一起來小結以下幾種最有影響力的說法。

1.人格熏陶說

“人格熏陶說”是從語文的人文性來進行思考的，把語文教學與德育緊密地結合在一起。這種觀點認為：“好的作者介紹常常能把學生引入課堂教學的藝術境界之中去，使學生受到課文作者人格美的熏陶，汲取一種健康向上、積極有益的精神力量，深入理解文章內容主旨，感受到文品和人品統一的重要。”這里包含了兩種教育，一種是通過作家本身高尚的精神品格和深邃的思想境界對學生進行人格熏陶，一種是通過作品中人物形象的品格光輝和健康向上的感染力對學生進行品德陶冶。

2.橋梁說

這種觀點認為作家作品介紹是讀者窺探作者主觀世界的橋梁，可以幫助學生真正了解作品，了解作者的創作主旨和文章的內涵?！凹热晃恼率翘囟▊€人寫作的，是特定時代的反映，那么了解生平背景，可以既看到它的正確、積極的一面，又可以看到它不足、消極的一面，從而更深入地理解作者的創作主旨，更全面地把握文章的內涵，更客觀地評價文章的價值?！边@種觀點是有一定的歷史傳統的觀點，其理論基礎建立在接受美學和文學批評上，對完成教學目標起到明顯的輔助作用，已經得到廣泛的認同。

3.激發興趣說

學生對一個陌生的作家或一部陌生的作品，多多少少會有一種想了解其相關信息的欲望。當作家作品介紹滿足了他們的這個欲望后，他們就會對所學的課文產生興趣，成為他們學習課文的強烈動機。動機強烈，效果自然事半功倍。激發興趣說中有兩個觀點值得注意：一個是緊緊抓住學生的獵奇心理。好奇心理在中學生身上尤為突出，教師要緊緊抓住中學生的這一心理特點，運用珍聞逸事，吊起學生的胃口，稱之為獵奇。這實際上就是對好奇心理的滿足，是對作家作品介紹的內容選擇上給予指引。另一個是穿插的作用。孫春成在《語文課堂教學藝術漫談》里指出了穿插的第一種作用：“穿插具有強烈的吸引力，能激發學生學習的興趣。”這為作家作品介紹的形式提供了思考。

4.集中注意力說

這是一種實用性比較強的觀點。上課伊始，如何擺脫課間休息時的放松狀態，如何讓學生放下對剛剛結束的上一節課的學科的思考，把學生的注意力集中到語文學習當中，是上課的首要任務。作家作品介紹無疑是一方理想的調劑。孫春成在《語文課堂教學藝術漫談》里指出了穿插的第二種作用：“穿插能調節課堂節奏，集中學生的注意力?！毙睦韺W理論認為：人對單一任務的注意程度最大不超過15分鐘。如果要學生40分鐘都全神貫注去關注課文的內容，顯然是不可能的。當學生的注意力分散的時候，作家作品介紹無疑是一支有力的強心針。

5.活躍課堂氣氛說

如果說集中注意力是保證任務的完成，那么活躍課堂氣氛就是錦上添花。上課是一門藝術，如何在日復一日、年復一年的藝術盛宴中給學生以美的享受，使學生陶醉在享受的氣氛當中，是每一位從事一線教學的老師都必須深思的問題。作家作品介紹是一種有力的手段。

6.擴大知識面說

擴大學生知識面的作用是不言而喻的，這和作家作品介紹的內容密切相關。作家的字、號、年代、籍貫、國度及生平事跡，還有作品產生的時代背景等，將這些知識日積月累地傳授給學生，是學生厚實的知識的階梯?！按┎迥馨l展學生的思維和想象能力?！边@些作家作品的知識可以成為學生寫作的論據。長期浸淫，學生的思維將得到很好的鍛煉。

四、作家作品介紹的內容

作家作品介紹的內容是作家作品介紹中的核心問題，沒有適當的介紹內容，其定義、地位、作用等都只是空談。那我們可以介紹些什么呢?

1.寫作的歷史背景

寫作的歷史背景應該包括作品創作時代的政治、經濟、軍事背景?！敖榻B課文的時代背景，主要是讓學生了解當時的政治、經濟、軍事形勢和概況，造成他們對課文內容上的一種懸念，抖起他們學習的主動性和積極性?！闭魏臀膶W創作之間存在著一種微妙的關系，動亂年代的文學創作顯得異常地洶涌澎湃。了解作品創作時的政治背景，可以讓學生把握作品的主題方向。文史不分家，學習文學就要提高自身的史學修養，作家作品介紹為此提供了一個很好的平臺。

2.作者的生活背景

如果說掌握歷史背景是宏觀的，那么掌握作者的生活背景則是微觀的。講解課文始終是對茫茫文學寶庫中的個別珍品進行研究，因此對作品的解讀除了建立在廣闊的歷史背景的高度上，也必須深入到個體研究的深度里。當然，個人的生活背景也應該包括政治、經濟、軍事等方面的個人背景資料。

3.作者的文學背景

如果介紹某一作家，只是介紹完該作家的政治面目、經濟狀況、軍事背景就了事，總讓人產生一種欲了解作品的真正面目卻又有若即若離的感覺。因為，作者的生活背景只是了解作品創作的間接背景，而真真正正與作品創作直接相關的應該是作者的文學背景。包括人物軼事、作家成就、寫作風格、創作時的情感狀態等。向學生介紹這些，除了可以滿足學生的好奇心，提起學習課文的興趣以外，還可以對學生進行品德教育，可以使學生把這些資料與了解課文的主旨之間建立起一種內在的聯系，思維模式在不知不覺中慢慢地確立，思維方法和能力在潛移默化中得到鍛煉。

4.作品的文學背景

除了對作者個體的信息要關注以外，作品的個體信息也不能忽略。作品的文學背景包括作品的成就、創作風格、歸屬的文學流派等。了解作品所取得的成就，往往容易激發學生的崇敬心理，使他們向高一級的目標、正確的方向學習，自然而然地對作品產生了興趣，有利于教師的教學。

五、作家作品介紹的原則

在談論作家作品介紹的方法之前，我們先來看看介紹的原則，以便更好地選擇介紹的內容，配以適當的介紹方法。

1.注意對象

(1)注意作者和作品。首先，教師應該做到胸中有作者作品。胸中有作者作品是做好作家作品介紹的一個前提。其次，把握介紹的尺度。對于具體的文本及其作者，到底介紹不介紹、介紹哪些方面，這些都是關于介紹尺度的問題。

(2)注意學生。首先要對青少年心理發展的規律有所認識。成長階段的學生，思想水平呈現持續的階段性的向上發展的規律。教師在介紹作家作品時，必須充分考慮到這一點，做到“針對學生的年齡、心理狀況、認識水平，擇其要介紹”。既不要拔高，將學生無法理解的作家作品的知識強硬地灌輸給低年段的學生；也不要簡單化，將學生完全可以理解的作家作品的知識草草介紹收場。兩者都會減低學生學習課文的興趣。

2.有所側重

上述的“注意對象”和這里“有所側重”都屬于關于選擇的問題?！白⒁鈱ο蟆笔且蛉硕鞒鲞x擇，“有所側重”是因資料的價值而作出選擇。對這個方面的研究，我國的研究顯得零散、不夠全面。比較集中的兩種觀點是：一要注意選取重大的歷史事件，二要注意選取突出的感人言行。如果按照前文所提到的作家作品介紹的內容來分類，兩者同屬作者的背景，前者屬于作者的歷史背景，后者屬于作者的生活背景；前者側重擴大視野，提高審視作品的高度，后者側重對學生人格教育的熏陶。

3.介紹背景的最佳時機

除了對象需要選擇、資料的價值需要選擇外，介紹的時機同樣需要選擇。在研究中，這是相對比較活躍的板塊。整個最佳時機的研究呈現由單一到全面、由簡單到深入、由單獨到整合的特點。目前，達成共識的四個基本時機分別是：課前介紹(導入式)、課中介紹(插入式)、課后介紹(補充式)、分散介紹(分散式)。這四種方式各有其優缺點。有相當部分研究者將四個環節和其他知識整合起來研究。例如，有的研究者將介紹時機的依據建立在介紹的內容上：“與掃清理解全篇課文妨礙有關的背景，可安排在講讀前；有助于加深對課文內容理解的背景，可安排在講讀中；能夠使課文內容得到拓展延伸的背景，可放在講讀后。”

4.避免程序化

目前，我國語文課堂教學對作家作品介紹的程序化現象比較突出：對內容不加選擇，千篇一律地介紹作家的地位和大事；或對介紹的形式不思變通，千篇一律地采用講解式。避免作家作品介紹的程序化，關鍵是在對課文內容深入研究的基礎上，將介紹的內容、形式、時機和課文的內容相契合，讓作家作品介紹成為課文講解過程中的有機部分，讓作家作品介紹成為課文講解的有力的輔助手段。

六、作家作品介紹的方法

1.直接講解法

這是一種傳統的作家作品介紹的方法。直接講解，即講授人直接將有關的作家作品知識不加修飾地告訴給聽眾的一種方法。這種方法的優缺點都相當地突出，一方面可以直截了當、清晰明了地解釋相應的知識，另一方面容易造成課堂氣氛呆板、沉悶。

2.學生講解法

學生講解法是相對于直接講解的一種方法，是講解的主體變成講解的客體，講解的客體同時又是講解的主體的一種方法。完整的學生講解法應該包括三個必要的步驟：第一，講解前的布置工作。教師應該在上課之前布置學生利用各種信息渠道(例如翻閱資料、上網查找等)去尋找相關作家作品介紹的資料。第二，課堂講解環節，即學生在堂上展示自己或小組搜集到的資料并進行口頭講述。這個環節，教師需要控制好講解的人數和時間。第三，即時的講解點評。此時，教師雖然不是講解的主體，但于整個課堂教學過程而言，還是充當著主導的角色，因此應該對學生的表現，包括資料的價值、介紹的技巧、精神面貌等方面進行點評。此舉可以避免該環節變得放任自流，同時使學生在講解中得到進步。

3.故事導入法

故事導入法，即教師講述一些與作者、作品有關或與課文中某些內容有聯系的故事，引入新課。從這個定義中，我們不難發現故事導入是有選擇性的，所介紹的故事要與作者、作品或課文中某些內容有關聯。如前文所述，大多數學生都有好奇心理，而我們就要抓住學生的這種心理特點。“故事能很快地把課堂導入到和諧有序的課堂氛圍中去，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到一石二鳥之效。”

4.外引內聯法

這是一個比較有影響力的觀點。孫春成提出：“語文課要上得生動活潑，實實在在，既揮灑自如，又緊扣課文，既激發興趣，又培養能力，就必須在課堂教學中搞好‘外引’……所謂‘外引’，就是在講課過程中，適時引述課文或課本之外跟所講內容有關的知識或事例，使學生舉一反三，觸類旁通?！彼终f：“所謂‘內聯’，就是在講授新課的過程中把過去學生學過的有關知識適當地聯系起來，綜合一下，梳理一下，使‘這一方面’的知識條理化、系統化，便于學生掌握和運用。”外引內聯既是一枚方向標，它引導教師應該準備哪些作家作品介紹的知識，又是具有概括性的作家作品介紹的方法。至于采用那種具體介紹方法，則需要具體作品具體分析。有不少教師在“內聯”上別出心裁，比較突出的有“連綴作品名稱”。例如，介紹冰心的作品時可以這樣：“結束《小學時代的生活》，進入《中學時代的生活》，《奇遇》《多情的米子》，我便墮入《初戀》。父親知道后《沒收信件》，為逃避家長的管教，我們《出發》了，一路上屢遭《敲詐》，在《饑餓》中，不知度過了多少個《恐怖之夜》?！稓w來》后《被母親關起來了》，面對《鐵窗外的陽光》，我流下了《不自由的淚》。多虧《海濱故人》的勸導，經過《愛與恨的爭斗》，覺醒之后，我不禁長嘆《這該不是夢吧》!這些膾炙人口的名篇都是我國著名女作家冰心的作品?！边@樣的導入，條理清新，新奇有趣，印象深刻。