談語文教改中的幾個問題

近幾年，隨著課程改革的實施，一線的語文教師都使出了渾身解數投身到這一場轟轟烈烈的教育革命中。筆者站在教學第一線，主管教學工作，通過一段時間的教學實踐和調研后，發現新教材、新理念、新教法以及附近學校教學新模式確實使人耳目一新。在課堂上，不時涌動出一股又一股教和學的激情。這一全新的變化，引發了許多值得思考的問題。

一、多媒體運用太多，奪走了學生感悟與思考的機會

運用現代多媒體技術，更好地服務于教學，這是教育教學的一次革新，是一件好事，應該肯定。但問題在于有的教師把這些先進的教學手段使用太過頻繁，不管是精美的散文，如《白楊禮贊》，還是人物自傳，如《留學巴黎》，也不管是優秀的古代詩文，如《唐雎不辱使命》，更不管是現代詩歌，如《假如生活重新開頭》《雨說》等，反正只要有現代化教學資源，動不動就讓學生坐在多媒體教室里，進行感官的強烈刺激。久而久之，學生對教學的反應從一開始的新鮮、好奇，漸漸地趨于麻木。原先預測的事半功倍的效果，似乎也打了一個大大的折扣。現在，多媒體技術的泛濫已成為一個不爭的事實：從開課引入，到授課中的板書，再到結尾的總結，都用各種字體或色彩繽紛的畫面代替；教師幾乎不用粉筆，也不用教案，而只是解說員，對畫面內容進行解說；學生在眼花繚亂中高興、感動一番后，難以回憶該堂課中幾點實質性的東西。教師就這樣把自己的主觀能動完全交給了媒體技術，忘記了誰賓誰主。而學生呢，一節課下來，難以忘記的不是老師教的東西，而是那刺激、新奇的媒體畫面，失去了感悟思考的機會。

二、新課改需要教師有怎樣的素質與能力

新教材致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生的語感，發展學生的思維和創新精神，養成學習語文的良好習慣，為每一個學生的終身學習和發展奠定基礎。全套教材按照語文與生活的聯系為線索，即人與自我、人與自然、人與社會三大板塊組織單元。所涉及的作品有現當代文學作品、科技文、古代優秀詩文等。說實在話，面對新教材，很多老師感到最為難的是底氣不足，頭腦中儲存的東西很不夠用。這一事實告訴我們，要作為一名新時代的語文教師，一定要上知天文，下曉地理，要一專多通。但是，縱觀這龐大的語文教師隊伍，符合這一苛刻條件的，可以說是少之又少。為此，我想：當前語文界眾多戰斗在一線的基層語文教師，該拿什么素質去面對新教材、新課標?不懂史學怎樣去教眾多史料性的文言文?不通曉古代優秀詩文又怎么去解讀那古今中外的篇篇華章?如果自己都沒有系統閱讀幾大古典名著及相關的研究性文章，那幾個單元的專題研究又該怎樣人手……所以，要完全搞好課改，如何提高教師的自身素質，增強他們的文化底蘊是一個必須要正視和解決的問題。

三、自主、合作、探究的學習方式如何用得恰到好處

自主、合作、探究是新課程理念下的一種重要的學習方式。有效的合作，能夠喚醒學生的潛能，激活塵封的記憶，開啟緊閉的心智。比如，教《致女兒的信》時，可以提出問題：“你認為中學生該不該談戀愛?”并讓學生采用4人一組的形式進行討論。這樣能夠增強學生的參與意識，充分調動他們的積極性。通過討論，學生能夠立足于文本，聯系實際，得出高于文本的東西，既受到情感的熏陶，又提高了能力。毋庸置疑，討論確實是好方法，有助于培養學生的合作意識、鉆研精神以及口頭表達與明辨是非的能力。但是，過濫的討論反而適得其反，離語文學習將更遠。很多公開課，大部分教師都不約而同地在課堂上設置了以4人為一組進行討論、探究這一環節，而且占用了近一半以上的時間。如此安排，表面上給人的感覺是活躍了課堂氣氛，運用了合作、探究的新教法。但是，筆者發現，這一活動并不是所有的學生都參與了。尤其是一些后進生，因為本身的知識基礎和能力的限制，根本無從合作，只在一旁愣著；還有的學生更是聰明，充分利用這一大好機會，大肆聊天……總之，真正參與這一活動的仍只是那么幾個學生。還如，教師一味地強調學生自主，課文自己讀、問題自己找，把一切都交給了學生，而自己又難以把握住課堂，學生學習目的不明確，課堂效果好嗎?自主、合作、探究到底該怎樣用?怎樣才能達到有效學習的目標呢?這都需要我們教師思考。

新課改令人鼓舞，但問題不容回避，我們要正視問題，找到解決問題的良策。只有這樣，教改才能真正落到實處，學生素質才能真正得到提高。