多媒體技術在語文教學中運用的誤區及對策

《全日制義務教育語文課程標準》提出“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為教師，我們應該適應教育技術的現代化趨勢，掌握現代化教學技術，制作課件，運用網絡，以達到教育技術現代化的要求。

多媒體教學手段有著較強優越性。它增加課堂的信息容量，擴大知識面，提高課堂教學質量；豐富教學內容的呈現方式，能激發學生的學習興趣；拓展學生的學習方式。它同時轉換教師的角色，從而在一定程度上更新教師的教學方式。多媒體的優越性是無與倫比的，運用得當可以使我們的語文課堂教學如虎添翼，大放異彩；運用不當則事與愿違。我們的語文教師要充分認識到多媒體技術的特性，真正發揮多媒體輔助教學的有利作用，實現多媒體技術與語文學科的最佳整合。

一、多媒體使用存在的誤區

誤區一：多媒體搶了教師和學生的地位

現在很多教師的課件做得過多過濫，雜而不精，這對教學并無多大幫助。一節課中，教師不停地按鼠標，出示字詞或圖片等，課堂熱熱鬧鬧，學生看得眼花繚亂，把原本應該學生練習的時間給霸占了，把原本教師指導學生的時間給占了。教師和學生成了觀看者，而課件卻成了課堂的主角。

誤區二：多媒體使用搶了課文的空白點

我們常常有這樣的感覺：很多名著，看電視不如看書，因為看書可以直接和作者進行心靈的交流和碰撞，可以展開想象，在書中遨游。可一旦拍成電視，滋味就變了，自己的感悟、體驗變成了是導演的感悟、體驗。所以，一些著名導演拍的電視也常常引起觀眾的爭議。我們的課文，特別是一些經典散文，文中有許多空白點，留給讀者細細地品味，這豈能是多媒體的圖片或動畫可以替代的呢?多媒體不能代替學生對文本的解讀。

誤區三：多媒體的使用使黑板坐冷板凳

多媒體能完全代替黑板嗎?答案肯定是不能的。教師在黑板上板書，其一是為了給學生提供書寫的示范，其二黑板上的板書是課文的精髓，在課中學生隨時能看到。而課件播放會時常更換覆蓋。

誤區四：多媒體使答案過于的單調

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”對每一篇課文，每一個讀者都有自己獨特的感受。因此，語文學科在很多情況下是沒有一個標準的答案的。而很多教師在制作課件時輸入了一個標準答案，在課堂上非得把學生引到事先設計好的標準答案上，否則課就上不下去了。這樣就使原本生動活潑、豐富多彩的語文課堂顯得單調劃一。

二、多媒體技術運用的原則

如何在語文課堂教學中合理運用多媒體技術呢?要把握好以下幾個方面。

1.要精挑細選具備豐富的表現力、良好的交互性、極大的共享性的高質量多媒體課件，不要“拿來主義”。此外，平時要有意識地收集、積累課件制作的素材，以備他日之用。課件盡可能原創，這樣才能適合自己的教學。教師只有在精心備課的前提下，才能高屋建瓴，提煉出更好的素材，確定合理的思路，制作出高質量的課件。

2.多媒體技術在課堂上的運用，應以提高教學質量、擴大課堂教學容量為宗旨，要講究實效，不要花里胡哨。使用多媒體技術教學的時候，目的要明確，要講究實效，否則就會弄巧成拙。

3.語文教學的最終任務是培養學生正確地使用語言文字的能力，因此必須整合語文的積累、語感，語文學習的方法和習慣，識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，思維品質、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度等，遵從語文學科的特點和學習規律，體現出學生學習中的主體地位，貫徹合作學習、探究學習、研究性學習等先進理念和原則，不要盲目濫用。

三、合理運用多媒體技術的策略

多媒體課件的設計要與教師的教學設計相結合，在教學中恰當地適時地使用多媒體以便優化課堂教學。首先，用在疑難處。在教學過程中常受人工操作和現場條件的限制，有些知識的理解、難點的突破用投影、學具操作難以達到理想的效果，而利用多媒體來演示，把課文內容變為直觀、形象的畫面就可以讓學生一目了然。其次，用在不可言傳處。在閱讀教學中，我們經常遇到這樣的情況：有時對課文情境的體會妙不可言，只能意會，不可言傳。這時語言顯得蒼白無力。此時，必須采取教育者——教育媒體——教育對象這種新的教學方式把不能言明的“妙處”通過電化教學傳達給學生。第三，用在激發靈感處。在語文教學中，教師要適當地運用電教手段激活學生的靈感，引導學生打開說話的天窗。具體而言，要注意以下幾點。

1.在利用形、聲、像、色激發興趣的同時，要注重培養學生深層次閱讀文本的興趣

語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務在于指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字。語文學習就是讓學生通過語言文字生動形象的描述進行形象思維，培養他們的形象思維能力。語文不是因圖像而形象，而是因語言而形象。所以，語文課堂上教師要引導學生在閱讀文本的基礎上揣摩、體味、聯想、想象，進而對文本信息進行概括、篩選、整理、遷移。這應該是語文學習的主要方式。

2.在增強形象生動效果的同時，要注意留出空白，給學生以廣闊的思維、想象空間

運用多媒體教學可以憑借鮮明的色彩、形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，來營造氣氛，刺激學生的感官，喚起學生情感，引導想象。在文學審美過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。完全用圖像的方式將它呈現出來，只能是畫蛇添足、弄巧成拙。文字提供的想象空間遠遠大于直觀的畫面。所以，留下一些自主的空間，讓學生切實地動起來，真正培養學生的思考力、想象力、聯想力。

3.在運用多媒體進行課堂教學時，不能忽視或拋棄傳統的教學方式，要將兩種手段有機地結合起來

《多媒體與語文教學》一書中指出：“現代教學媒體的應用，并不是對傳統媒體與教學的絕對取代，而是將現代化教學媒體與傳統教學有機地結合起來，形成多媒體組合教學的各種模式。”運用多媒體優化學習過程，促進素質教育的實施，是現代化教育的主要目標，而建構新型教學模式是實現這一目標的關鍵舉措。

總而言之，信息時代呼喚著語文教育技術的革新。多媒體技術在語文課堂中的運用，一定程度上實現了教學的現代化，對語文教學產生巨大的影響。但是，在實際運用中也出現誤區，我們必須根據語文學科的特點和自身規律，圍繞有利于學生的創新而開展多媒體教學。多媒體作為一種輔助性的教學手段，一定要體現學生主動提出問題、分析問題、解決問題，以至熟讀成誦、人情品味的過程。我們要揚長避短，務實嚴謹，把握好尺度。我們應發揮多媒體教學的特有優勢，找到支持學生課堂自主學習的支點，使其能真正服務于語文教學，實現教學過程的整體優化，真正地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。