在多樣化的思維訓練中開啟學生的智慧

[設計理念]

在作文教學中，許多學生常常面對一個作文題目無從下手，不論是命題類或話題類，尤其是意義表達抽象、深刻的話題常常令學生無從下筆。他們不是審題偏差就是立意空泛。作文的構思成為學生寫作的一大難點。這堂課希望通過對學生多樣化思維的訓練來引導、培養學生多角度、多層次、開放式思維方式，從而降低審題難度，縮小選材范圍，明確立意方向。教學立足題目分析、當堂實踐、例文評點、擬題訓練，讓學生主動學習，通過自己的參與來歸納構思方法，學會具體運用。

[教學過程]

一、導入課題

教師板書問題1：想過河怎么辦?

學生答：游泳、找橋、漂木。

教師引導：還可以坐飛機、挖隧道、乘熱氣球……

教師板書問題2：選擇一個與眾不同的東西：A.百事可樂B.一本平裝書

C.金項鏈

D.一臺彩色電視機。

學生選擇并陳述選擇的理由，同時教師多角度引導并提出多樣化思維的方法，總結多樣化思維的特點：首先是多角度性，其次是多層次性，最后是開放性。

二、急中生智，多樣化思維寫作構思訓練

教師給出一個有關生命的話題，請學生運用多樣化思維方式，以形象化的比喻來說明“生命是什么”。

學生當堂練習。教師點撥、引導學生進一步挖掘其中的思維內涵：思維之間是可以相互學習的，是可以取長補短的，以此來豐富自己的寫作資源。

學生繼續練習，于是關于生命的思考不斷閃現出來：生命是彩色電視機，是果粒橙，是折子戲，是一杯茶，是浪花，是雨后青山，是夢……

教師總結：關于生命的想象與思維是無止境的。由此，結合上述的構思，我們來寫一篇關于生命的文章。那如何對上述構思進行篩選、整理以用來寫作呢?有兩種方式，第一種方式：選出理解最多的與最好的進行寫作。第二種方式：把眾多理解進行歸納、整理，理出其中的思維邏輯。

三、分析例文，明確常見問題，引用多樣化思維進行構思

1.分析一篇學生的習作《和諧》，請大家指出這篇文章的問題。學生看完文章獨立思考，然后在全班討論分析。

教師歸納并明確：由于此話題作文規定了一個很大的范圍，有的同學沒有對它進行多樣化的思維理解，所以，議論的往往泛泛而談，記敘的往往不著邊際，中心不明確。例如，這篇以“和諧”為話題的文章，有的同學既寫改革開放，加入WTO，架起中外溝通之橋，強調世界與社會的和諧；又寫人與人之間溝通的“和諧”等。總之，把能想到的統統塞進去，使整篇文章變成了大雜燴。那么，和諧究竟是什么?如何表現?由于話題范圍大，同學們可能會覺得有很多話可說，加上時間緊迫，來不及深思細想、通盤考慮就匆忙動筆，結果想到什么就寫什么，導致思路不清晰、段與段之間邏輯關系欠緊密，結構混亂，毫無章法。

2.針對問題，引用多樣化思維進行構思。先請學生先發表自己的解決辦法，教師充分肯定，并加以補充，歸納并明確相應對策：(1)多樣化、多角度、多層次理解題目。(2)巧用比喻與擬人，化抽象為具體。(3)切分話題，寬題窄做，以小見大。

3.進行課堂練習，掌握具體方法。學生思考回答：和諧是一盞午后的茶，和諧是一抹黃昏時的彩霞，和諧是微笑，和諧是雨后的陽光……

許多關于和諧的形象化的語句不斷地被學生展示出來。此時學生已領會到多樣化思維對于寫作構思的意義。

四、教師小結，布置作業

在這一堂課中，我們學習運用多樣化思維來進行寫作構思，不僅開啟了我們思維，豐富了我們思想，同時也為我們的寫作打開了一扇嶄新的大門，讓我們在如此豐富的思維訓練去關注生活、感悟人生。

作業：請你以“關注生活”為內容范圍，寫一篇文章。可以記敘生活中的某種經歷，抒發自己的感悟；可以對生活中的某個問題，發表自己的見解；也可以介紹生活中的某種新事物，作出自己的評價。題目自擬，文體不限，不少于600字。

作業要求：思考并寫出自己對“生活”一詞內涵的理解；運用多樣化思維來進行寫作構思。

[案例反思]

多樣化思維是一種發散式的思維方式，它注重引導學生對事物的不同角度、不同層次的開放式的理解。它發散，但終歸還要集中。它通過化抽象為具體，使學生自如構思立意、選材寫作，降低了作文教學的難度。學生總體感覺不錯。這樣的課比較實用，但語文的外延是生活，課堂的容量還是小的。要使學生的作文真正能反映他們的心聲，除了寫作思維的訓練之外，更應注重生活的積累，使學生能真正張揚個性，融入真“我”，敞開心扉，抒發靈性。