英語教學與現實生活

我為了適應教育教學工作的需要，自學了電腦，邊學電腦邊學做課件，在做具體的課件的情形下邊學邊問。不久，我就學會了用電腦做課件，并從中悟出：我在鄉鎮中學教英語，通常教法是詞匯記憶、語法講解、句型操練等，但學生學習興趣從有到無，漸漸到怕學英語。可不可以用我學電腦的方法來引導學生從生活的具體情境中去學習英語呢?后來，我嘗試了引導學生從現實生活的具體情境中學習英語，收效很好。現談談自己在教學中的一些體會。

一、英語課本中的現實生活情境

在英語課文中有許多關于現實生活的描寫，如七年級上冊第35頁(Unit 6 Do you like bananas?)：Forbreakfast，she likes eggs，bananas and apples，And forlunch，she likes hamburgers，salad and pears，And fordinner，she has chicken，tomatoes，French fries，and fordessert，ice cream。(早餐時，她喜歡吃雞蛋、香蕉和蘋果。午餐時，她吃漢堡、沙拉和梨。晚餐時，她吃雞肉、西紅柿、炸薯條。餐后甜點是冰淇淋。)

初一下冊第21頁(Unit 4 I want to be an actor)1work with people and moneG People give me their moneyor get their money from me。(我與人和錢打交道。人們把他們的錢交給我，或者從我這取走錢。)

初一下冊第48頁(Unit 8 I’d like some noodles)：What kind of noodles would you like?

I’d like beefnoodles。(你想要什么種類的面條?——我想要牛肉面。)What size bowl of noodles would he like?He’dlike a small／medium／large bowl of noodles。(他要多大碗的面條?——他要份小碗的／中碗的／大碗的。)

初一下冊的第70頁(Unit ll What do you think ofgame shows?)：I can’t stand the idea that old peoplecan’t be beautiful，So I like rings。scarfs and sunglasses，Iwear colorful clothes because I want to be young andbeautiful，I enjoy nice words about my looks。(我不能忍受老年人就不漂亮的說法，所以我喜歡戒指、圍巾和太陽鏡。我經常穿亮色的衣服，因為我想保持年輕和漂亮，我喜歡別人稱贊我的外貌。)

二、從現實生活中學習英語

(一)引導學生關注現實生活

當代社會，人們生活的內容越來越豐富多彩了，讓學生關注自己周邊生活的情境。如：人們在超市里購物時的情境；在生活中人們遇到喜事時高興的情境；在重大的喜慶節日里，人們開心慶祝的情景；在困難時得到別人幫助時的感動情境；在汶川和玉樹地震中獲救的人們表現出感激的情境。讓學生熟悉這些現實生活的情境，這都是為了上課時方便引導學生再現生活情境。授課時，盡量從學生生活經驗中選取教學內容，讓學生在具體的生活情境中學習英語，使學生感到親切、自然，充滿人情味，使學生適應生活、獲得經驗、激發學習英語的興趣并形成愛好，提高在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性。

(二)英語教學盡可能融入現實生活

我在過去的教學中過分強調詞匯記憶、語法講解、句型操練，語言知識被當作是一些片斷的、孤立的、靜止的點，無法形成線條與結構。這樣引導學生學習，導致學生脫離了具體的生活情境，學生之間缺乏語言交流，課堂上出現了老師講多學生練少的情形。結果，老師辛苦，學生難學。經歷了一次自學電腦過程，使我想出了改變這種現狀的方法：教師在熟悉教材、課堂教學目標和學生水平的情況下，根據課程類型設計出不同的生活情境，讓學生在不同的情境中學習英語。如：學習新目標英語七年級中的move，touch，affect等表示感動的單詞，如單純認讀單詞，學生感覺枯燥、乏味。我是這樣引導學生學習的：先用投影放一些汶川、玉樹大地震時大營救的畫面給學生看，很多學生流淚了，他們被觸動了，被感動了。再要求學生用表示感動的單詞，講述自己的心情。最后讓學生再現一些令人感動的生活情境。沒有了枯燥的機械認讀，取而代之的是學生熱烈的討論和自由的想象。就這樣，學生在體會感動的基礎上學會了“感動”這個單詞。又如新目標七年級上冊Unit 5 Howmuch are the pants?Section B，我事先精心準備了這樣的教學內容：上課時，我帶學生到學校的小賣部，讓一部分學生扮演賣衣服的，一部分學生扮演賣鞋子的，一部分學生扮演賣水果的，一部分學生扮演賣學習用品的等，又讓一部分學生扮演顧客，再現一個買賣交易的情形，把本節課的教學內容貫穿其中。我認真導演好，并把重點內容用小黑板來板書出來。學生在真實的生活情境中完成了本次的英語學習任務，激發了學習興趣，提高了語言交際能力，對英語學習充滿了興趣。又如七年級上冊Unit 7 What time do you go to school?的第69頁中有段短文：I usually get up at around six fifteen，Ido my homework at six thirty。and then I eat breakfastat around seven thirty。At around eight o’clock，I go toschool。(我經常是6點15分起床，6點半我寫作業，然后大約7點30分吃早餐，8點左右去上學。)我是這樣引導學生學習的：讓學生根據自己在校的一天經過，先用國語說一遍，再用英語來說。在說的過程中，遇到的問題再通過師生互動的形式來解決。過去不想學的學生，現在都紛紛參與，使得課堂氣氛非常活躍，令人滿意。

(三)讓學生的生活英語化

我又想到了學生是生活在校園里，應利用這具體生活情境來學習英語，于是，我就認真引導學生在校園日常生活中使用英語。先讓學生在日用品上標上相應的英語單詞，在使用這些用品時，要求學生用英語來對話。開始時，學生感到很別扭，我就到學生宿舍進行耐心多次的指導，讓學生反復練習，最后終于習慣了。我有時也帶學生到處散步，邊散步邊引導學生觀看遠處的風景，留意周圍發生的事，讓他們用英語來與老師交流。學生表達不準確的地方，我認真地、耐心地給予指導，直到學生學會為止。這樣的方式學生很感興趣。在這樣的具體生活情境中學習英語，效果非常好。

我常想，為人師，應以調動學生的積極性為目的，根據課標要求，結合課文內容，創造性地利用學生熟悉的、現實生活中的具體情境來引導學生學習英語，做到學生用什么就教什么，教什么就用什么，怎樣用就怎樣教，怎樣教也怎樣用。這樣既能培養學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創新意識，又符合素質教育對英語教學提出的更新更高標準，達到培養綜合型人才、提高學生綜合素質的效果。