新課標下如何培養學生英語寫作能力

相對于聽、說、讀來說，寫作仍然是英語教學中的一個薄弱環節。學生在寫作中存在多方面的問題，如：信息遺漏或錯誤；人稱或時態運用不當或前后不一致；關聯詞缺失或使用不當；無明晰的文章框架及段落構思；詞匯和句型運用單調重復；標點符號、字母大小寫失誤及書寫潦草等。鑒于《普通高中英語新課程標準》對考生寫作能力要求的進一步提高和學生在寫作中存在的種種問題，筆者提出以下寫作教學方法。

一、讓學生扎扎實實打好語言基礎，過詞匯關

詞匯是寫作的前提。正如英國語言學家Wilkins所說：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯，則什么也傳遞不了。”牛津高中英語教材中的閱讀材料都是精選出來的，具有容量大、題材廣、信息密度高、語言知識豐富等特征。因此教師應充分利用教材，從基本的詞、句人手，指導學生通過短語去記單詞，通過句子去記詞組，通過課文去記句型，真正收到擴大詞匯量的效果，最終將詞匯運用到英語寫作中。

二、堅持寫作訓練常抓不懈、循序漸進的原則

在打好語言基本功的基礎上，寫作訓練要有步驟、有順序地進行，因為寫作能力的獲得是一個由詞到句、篇的過程。

首先，訓練學生掌握簡單句的五種基本句型，并能夠準確運用，還能拓展和延伸。要想讓學生寫好作文，必須加強基本訓練，讓學生利用五種基本句型進行擴句訓練，并對擴展后的句子進行分析，讓他們利用各種句子進行一意多表達訓練。

并列句的訓練應在簡單句的基礎上進行。教師應注重指導學生應用連詞，如：and，but，or，yet等連接句子時，語氣和語義的并進(and)、轉折(but，yet)、或然性(or)；以及區分更高級的otherwise，furthermore，there—fore等的差異。訓練學生利用此類詞語造句，表達相同、相似或相反的語義。

復合句的訓練應遵循循序漸進的原則，從最簡單的狀語從句開始，然后是賓語從句、定語從句、主語從句、表語從句、同位語從句等。要求學生掌握句子結構，突出句型特點和語用特征，強調語句功能，注重語義的準確表達。同時，還要注意讓語言形式為內容服務，而并非只重形式，忽略內容，使語言喪失生命力。

三、培養學生用英語思維的能力

一種語言，就是一種文化，一種思維方式。高中生寫作時由于受到母語的影響，其作品常帶有強烈的漢語色彩。不少學生認為，只要把漢語一詞一句地翻譯成英語便是英語作文了。因而，他們很少注意英語的表達習慣，忽視了英語語言文化和漢語語言文化的差異。教師在整個英語寫作教學中，要始終關注學生的語言難點，教學生注意英漢異同，利用母語來促進英語學習，讓學生掌握地道的英語。

英漢差異體現在諸多方面，如：句型差異，詞義內涵、用法差異，文化差異，表達習慣差異，時態差異，文章體裁格式差異等。培養學生用英語思維，需要學生掌握一定量的英語詞匯、語法、習慣用語和句型。

英語思維方式的養成，需要學習者不僅學習語言，還要學習文化。要了解英語國家的風土人情、語言習慣、日常習俗、文化背景等。因此，教師在教學中要有意識地引導學生注意上述知識的學習和運用。

四、培養學生謀篇布局和突出主旨的能力

針對學生思維豐富而表達不足的特點，教師要注重指導。首先，確定體裁。要清楚所寫文體是日記、看圖作文、通知、調查報告，還是書信、廣告詞等。在確定文體之后，要進行構思，這是寫作的準備階段，要做到有明確的中心思想，然后圍繞這個中心思想進行積極的思考(最好用英語)，考慮寫作目的和內容，設計文章的基本框架，列出提綱和要點。其次，表達。表達是寫作的具體實施階段，除了把詞、短語和句子表達清楚外，還要注意語句的連貫、統一，時態的正確和邏輯的一致。最后是修改充實和完善。通過修改，檢查表達是否清楚，語言是否得體，主題是否明確。同時注意用一些關聯詞和過渡句來加工潤色，使文章層次分明、通暢順達，做到主題明確、中心突出、語義連貫、語言得體。學生在作文時，教師應要求他們盡可能使用自己熟悉的、有把握的單詞、短語，并靈活運用各種句式，如倒裝句、強調句、省略句、主從復合句、對比句等，以避免句式的單調和重復。

五、注重英語寫作評價

在對學生作文進行評價的過程中教師必須首先將自己定位為讀者，其次才是評判者。教師要讓學生在寫作過程中樹立信心，培養英語寫作興趣。所以教師在批閱學生作文時要積極尋找其閃光點，并給予激勵性的批語。當然，文章的批改方式多種多樣，教師亦可采取pairwork或groupwork的形式，讓學生相互之間糾錯或點評。幫別人糾錯的同時也是學生自己學習的絕好機會，而且這種學習方式有著事半功倍的效果，對于學生自己的寫作能起到很好的榜樣或警示作用。

“滴水穿石，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒?！睂W生寫作能力的培養是一個長期、復雜而又具有挑戰性的過程，決非一朝一夕就能培養好的，要求教師從學生的實際出發，有目的、有計劃、有反饋地進行，通過長期的訓練、不懈的努力，持之以恒，最終達到提高學生寫作能力的目的。