實施合作學習提高課堂效益

新課標初中英語教學是一種互動、合作的英語教學，它要求生生合作、師生合作，真正做到以學生發展為本，通過互動凸顯學生的主體性地位，培養學生自主學習、合作學習及發散思維的能力。在教學中，要使學生真正掌握和熟練使用英語，唯一的途徑就是大量的交際性的實踐。然而，在實際操作中，尤其是教師在指導學生進行合作學習的過程中，碰到了不少困難。筆者制作了深入的調查問卷。調查結果顯示：

1.學習小組的組建不夠合理

調查顯示，70％以上的學生對于教師的小組劃分的滿意度較低，12％的學生雖然對目前小組劃分感覺尚可，但仍希望能更換小組，與更多同學交流?？梢娫谛〗M組建時教師沒有進行合理的分配，在很大程度上破壞了學生對小組合作學習的興趣，并影響了學習效果。

2.學習目標不明確

調查發現，48％的學生感覺在合作學習時經常搞不清老師讓自己所在小組做什么，55％的學生經常搞不清自己應該在小組里做些什么，可想而知最后的結果必然是小組合作沒有達到預先設定的目標，教師也沒能夠完成課堂教學任務。

3.反饋不及時，評價不合理

學生的學習興趣是在不斷的激發中得到保持和強化的。從調查中筆者發現學生對合作學習興趣的降低與教師對于小組及個人沒能做出及時并且合理的評價有著密切的關系。

以上三個問題較為典型，也是關鍵所在，筆者對此進行了思考和探索，形成了以下幾個策略。

一、積極的互賴策略與責任制策略

1.積極的相互依賴策略

積極的互賴關系是英語課堂合作學習最主要的構成因素，是合作學習的核心。如果在小組合作中，每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，小組的成績取決于全體組員的共同努力，這樣可以化競爭為合作。此外，合作學習中，學生之間形成的互相幫助、互相鼓勵以及學習材料共享、學習目標積極互賴等關系，使之成為一個整體，激發了學生學習的積極動機，充分調動了學生共同參與學習的積極性。

2.責任制策略

合作學習時小組每位成員都有自己的任務，教師在布置任務時既要讓小組成員之間存在積極的相互依賴關系，又必須強調個人在小組合作時的責任感。

如在初中英語新目標八年級下冊Unit 9 Disneyland這一課中，我布置了四人小組的合作學習任務：課前要求收集資料，包括Disneyland的歷史由來、Disney動畫、Disney歌曲和公園特色，小組中每個學生負責一個方面；課堂中要求小組中每位同學把自己收集到的資料與其他同學的資料進行整合，以這四個方面來介紹Dis－neyland，展示時小組中的每位同學須就其準備的資料用英語介紹(3句以上)，而整個小組的介紹須有一定的整體性和連貫性；展示結束后給整個小組作一個評價。在這個活動的過程中，小組總的任務目標是一起介紹Dis—neyland，但是介紹的內容來自于小組內每位成員的資料，這就使得小組任務的完成依賴于每個小組成員的努力，首先是分工收集資料，然后須對本組的介紹進行統一，需要團隊進行討論和整合，而不是簡單的各自完成匯報任務。課后小組長記錄小組各成員的參與情況并讓其簽字確認，既讓教師了解了每位學生在小組內的學習情況，也讓學生了解自己在小組內到底做了哪些貢獻，責任是否到位。

二、活動評價策略

傳統的評價是把是否“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，只有少數學生獲得分數意義上的成功，大部分學生則注定是學習的失敗者。這顯然脫離了大多數學生的實際，也不利于大多數學生的發展。合作學習的評價觀給現代教育帶來嶄新的理念。筆者認為在具體操作中，英語課堂合作可以采用“團體分”和“個人分”相結合的方式。所謂團體分，指整個小組合作完成任務后的得分，這個得分既是小組的得分，也是每個小組成員的得分，成為學生合作學習成績的一個部分；另一個部分則是“個人分”，個人分與團體分有密切關系，個人分是把小組本次活動獲得的團體分按照每位成員在小組內的表現進行分配，這個分配可以采取小組內評價的方式；然后把團體分與個人分相加，結果即是各學生一次活動中得到的最終分數。比如這次活動中第一小組表現不錯，團體分獲得了滿分10分，組內有5位成員A、B、C、D、E，每位同學都付出了各自的努力，則每位同學可以分得個人分為2分，那么每位同學的總分即為12分。當然，如果有同學沒有完成自己的任務，可以減少他的個人分，那么這位同學的總分可能為11分。這樣我們既可以對每個小組進行評價和比較，也把個人表現體現出來了，能更好地鼓勵學生積極地去完成合作任務。

合作學習是一種很好的學習模式，它適應當今的教學潮流，并成為最主要的學習方式之一；它也符合當今社會的要求，對于推進素質教育，全面培養學生的能力，促進學生的全面、協調和可持續發展有著深遠的意義。因此教師應該深入鉆研教材，洞悉每節課的教學任務、教學目標和學習方式等多方面的問題，多設計適于合作學習的活動，促進學生的全面發展。