談初中生英語聽說能力的培養

初中英語教材在培養學生聽說能力方面的內容比例日益加大。英語課程標準在課程目標設定時，也以學生“能夠做某事”為描述方式，告訴我們：學英語就是要學會用英語。但是，在實際教學中，“聾子式”、“啞巴式”的英語教學依然存在，有的學生學了多年英語，卻是英語“聾子”、“啞巴”。因此，加強和改進初中英語教學，進一步提高學生的英語聽說能力仍是當前英語教學的一大任務。

一、形成英語聽說障礙的因素

1.情感因素。學生的情感直接影響學習的效果。當學生心理上緊張、怕犯錯、信心不足時，其心理語言活動、聽說能力自然就會受到影響，于是就造成了學生聽說能力弱的后果。

2.語言環境因素。我國學生大多是在漢語單一語種的環境中學英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們語言學習和習得的主要環境就是課堂。一旦離開了課堂，他們基本沒有任何運用英語交流的機會了。

3.知識、技能因素。初中生在學習英語時過多依賴母語，還不能擺脫老想著漢語的習慣。同時，對英美等國家文化背景不了解，也制約著聽說能力的提高。

二、提高初中生英語聽說能力的有效策略

1.消除焦慮，營造寬松的英語學習環境。在教學過程中，教師應重視教學方法，用充沛的感情、豐富的想像、準確的語言和動作感染學生，激發學生的參與意識和學習熱情，極大地調動他們的積極性與主動性。還應不失時機地給予肯定、贊許，增強他們的信心和勇氣，讓學生在從“樂中學”到“學中樂”的情感轉化體驗中收到最佳的學習效果。這樣，他們就能從需要英語、使用英語的情感出發，振奮精神，踏踏實實學好英語。

2.加強聽力訓練，在聽的基礎上培養口語能力。英語是一門實踐性很強的學科，英語學習是一個包括聽、說、讀、寫的操練和語言信息輸入和輸出的過程。聽是理解和吸收信息的手段，和(閱)讀一樣，聽是感知技能，是對聽覺感官接收到的信息的感知。“聽”是輸入，是人們學習、吸收語言的重要途徑，沒有輸入就沒有輸出，更談不上什么交流。同時，要想發音標準，說得地道，就必須加強聽力訓練。聽多了，學生自然會有表達的欲望。這時候讓學生開口，可謂水到渠成。

3.優化環境，鼓勵開口。英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。課堂上，教師應該安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，精心組織好教材中設計的pairwork，groupwork，discussion和in－terview等各種口語活動，在活動中鼓勵學生互相幫助，交換意見，暢所欲言，還可以讓學生派代表闡述組內同學的觀點。

4.設計適當的交際活動訓練，讓學生大膽開口。課堂內的聽說訓練分語言能力訓練和交際能力訓練。前者注重掌握語言形式，后者重在實際運用，兩者絕對不能等同。如果我們的聽說訓練一直停留在語言能力的階段，那么就不會有真正意義上的交際和交際能力的提高。所以我們在教學過程中要努力創設以教學內容為中心的情境，并根據學生的發展水平來進行情境教學。我們所創設的情境要盡量貼近學生的生活和經驗，語境要真實，這樣才能吸引學生，激起他們聽、說英語的興趣。課堂上的聽說交際活動中，教師的角色不再局限于單純的講授者，而是根據需要具有了多元的特征，如：學生課堂活動的組織者，學生進行活動時的幫助者，學生表演時的觀眾與評價者，甚至是學生小組活動的參與者等等。師生關系發生了變化，學生真正成為了學習的主體，由此教學注入了新的內容。

5.提高用英語思維、理解的能力。教師要率先說英語，給學生做榜樣，天長日久，耳濡目染，學生自然就學會了。學生掌握了英語思維能力，就能甩掉已經形成的母語的束縛。只有教師堅持說英語，學生才能逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話也漸漸聽熟悉了，慢慢形成英語的語感。我們可以每節課都開展一個簡短的值日報告，全班輪流值日，這樣每個學生都會擁有聽說的機會。在這項訓練中，學生自由選擇自己感興趣的話題，他們可以提前做準備，聽的學生還可以提出問題。在這樣活躍的互動中，學生們不知不覺地運用了英語，而且在準備值日報告時，他們要搜集整理大量的資料，這項活動使學生們增長了見識，擴大了詞匯量，收到了很好的效果。

6.利用多媒體輔助聽說教學。教師通過將教學內容和教學過程與計算機輔助有機結合，加大課堂教學信息量，能更生動直觀地幫助學生提高聽說能力。

總之，我們教師在教學中應該適應新課程標準的要求，把握初中學生的年齡特點，從起始階段的教學開始就從聽說入手，在教學實踐中改進教學方法，堅持執行中學生英語教學大綱對聽說的教學要求，做到聽說領先，注重初中學生英語聽說能力的培養。