中學語文教學與培養學生個性

一、培養學生問題意識

現實生活中，不少教師自己就缺乏較強的問題意識，不能或不喜歡提出有質量的問題；教學活動中，他們人問亦問，或“書問亦問”，成了教學參考資料的代言人。教師沒有質疑的習慣和能力，培養學生的問題意識，也就成了無本之木、無源之水。因此，學生問題意識的培養，教師必須先行一步。部分教師認為課堂上多提問題，就是啟發式教學，其結果是課堂發問的泛化。問題充斥了大量的是非問和填空問，不少問題根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如?？雌饋碚n堂上熱熱鬧鬧，而實際上學生思維的效率極低。

因此，中學語文教學中培養學生問題意識的具體操作策略是：一要創設情境，使學生想問。一方面，教師要善于提出一些具有探索性、啟發性和發展性、開放性的問題；另一方面，既要讓學生為解決疑難而問，也要讓學生為求得新知而問。二要創設和諧環境，使學生敢問。三要重視引導，使學生會問。四要正確評價，保護問題意識。

教師不是一個正確與錯誤的最高裁判者，學生由于學習基礎、學習方式和潛質的不同，在學習中必然會提出多層次及豐富多彩的個性化問題，我們要善于發現、挖掘具有特殊價值的東西，培養學生的個性。

二、不要一味追求語文教學的精確性

語文是人對主觀世界的感知和對客觀世界的描述。世界是復雜的，表達是艱難的，而語文教學對精確化的追求卻忽視這一客觀事實，一味地強調目標模式，奉行標準答案，量化主觀感受，鞭笞學生個性，但由于其自身理論和操作的局限性，精確的范圍就只能鎖定在語文工具性的半壁江山之內。

教學評估標準化是運用現代數學統計方法對教學信息和效率進行量化評估的先進方法。辯證地看，這種方法對一些技能訓練比較鮮明的學科，或者對語文教學認知領域中的低級層次，作用的確較為顯著。而語文教學是一個極其復雜的過程，它的信息載體是精神創造的產物，是來自人的內心世界的，是有靈魂的豎琴，撥奏出來的是一曲美妙的音樂，它甚至與理智與邏輯道殊途異。理解與評估演繹文本與語文教學，當然不是幾條僵死的標準和幾乎抽象的推理能完成的。所以，它實在無法精確語文的靈魂。于是，語文逐漸淪落為僅僅是一種交際工具，陷入灰色的境地。語文教學被精確成一棵簡單明了的知識樹，沿著這棵樹的末根一路梳理上去，中小學各階段的知識點一目了然。但這樣語文教學沒有了想象，沒有了美感，沒有了懸念，沒有了激情，沒有了心靈的震撼。這就像一條大河沒有了浩蕩的激流，沒有了撞擊的浪花一樣。極端精確的語文教學變成了扼殺學生個性的劊子手。

實際上，作為認知主體的學生，他們有一個模糊的認識過程。作為教師，在教學中必須尊重這個客觀規律，不可拔苗助長，或強行灌輸。比如，在教散文時，不少教師往往不遺余力地灌輸給學生諸如形散神聚、立意深邃、富有詩情畫意等文學術語，但學生對這些概念的認知總歸是模糊的，哪怕是教師講得多么的精確。只有學生閱讀一定數量和質量的散文作品，并將之與其他樣式的文學作品作模糊或樸素的比較之后，他才有可能對上述術語有相對精確的理解。這個認識過程是從模糊到精確的過程。所以，語文教學要有一定的模糊性，也就是常說的意會性。

三、作文教學能培養學生個性

讓每個學生都能寫出感情質樸、打動人心的文章，應該是我們每個語文教師不懈追求的目標。但是，無論是過去還是現在，作文教學仍是教師最為頭痛的一件事。學生更是如此，可以說是談“寫”色變。通過幾年的作文教學實踐，我深深體會到：作文的真情來源于生活，作文教學只有和生活緊密結合才能使學生寫出有個性的作文來，不再千篇一律。

這是發生在我們班的一個真實的故事。

再過幾天學校就要進行朗誦比賽了，每個班只有兩個名額。經過認真的準備，一場小型的選拔賽在我們班拉開了帷幕?？吹贸龊⒆觽兒苡眯?，一個個迸發出了從未有過的激情，不得不讓我對他們刮目相看。經過激烈的角逐，從20名選手中選拔出了兩名幸運者。于是，有的學生泣不成聲，有的學生默不作聲。

沒想到，這件事對他們的觸動這么大。這是一個多么好的“我手寫我心”的機會啊，我決定讓孩子們把心里話說出來。

作文交上來了，捧著孩子們的作文，我感受到字里行間的真誠。有的學生說：落選后，我很想哭，我真想找個沒人的地方痛哭一場。有個學生作文一直不好，這次他寫道：努力、努力、再努力，一定能成功；付出、付出、再付出，一定有回報。有個學生描寫等待中的焦急：我不停地問，綠樹啊，白云啊，藍天啊，小鳥啊，萬能之主的太陽啊，我能行嗎?

我不禁想到，孩子們不會寫作文嗎?只不過是內心的那份情感沒有被激發出來。由此看來，學生如果不是在情感世界里走一遭，觸動他情感的琴弦，又怎能有深刻的體會?又怎能寫得出有個性的文章?

作為教學的引領者，就應該帶領學生走進生活，一路經歷淚水，經歷歡笑。只有這樣，才能豐富學生的情感世界，進而豐富個性、認識個性、體會個性，最后才能寫出富有個性的作文來。

語文教學尤其是作文教學，因其人文性的特點，不應讓課堂45分鐘來教，不應局限于一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴，應讓學生們走出課本，走出課堂，走出作業堆，奔向大自然，奔向廣闊天地，體會多彩的生活，讓他們興趣盎然，輕輕松松地學習。只有這樣，才能張揚他們的個性，作文也才能有個性。正是基于這一點，我有一次利用讀報課的時間，帶學生到校區四周的野外看一看真實的生活。那天雖然是陰雨綿綿，但雨中的野外卻別有一番滋味。一些情感豐富的學生情不自禁地與我吟起有關雨的詩句。連我都不相信，許多平日里并不多見的詩句竟然脫口而出。不少調皮的孩子也在雨中的野外里找到了自己的快樂。有的嬉笑玩耍，有的故意淋雨，還有的濺了一身的泥。

事后，我讓學生以“雨”為話題，寫出自己的感受。有個很有文學才華的學生這樣寫道：“江南的雨是美的，細小的雨打在油紙傘上，鉆到廊棚下。聽雨點嘀嘀嗒嗒地打在青石板上的韻律，或許會有江南女子裊裊走來。煙雨景中見到這幅景象是美吧。”全體學生都沒有無病呻吟，寫出了個性。學生作文有了個性，這是我沒有想到的。我絞盡腦汁用了很多方法，這次終于奏效。

總之，沒有個性的學生，今后必定沒有大的成就。語文教學一定要特別重視培養學生個性，努力使他們各有所長，為他們日后成才鋪平道路。