對初中英語閱讀課堂教學的探索

閱讀是學生英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是應(yīng)試考核的一個重要部分，所以初中英語教師應(yīng)該重視英語的閱讀教學，尤其是英語閱讀的課堂教學。針對英語教學的課堂教學，筆者認為應(yīng)該從三部分著手：詞匯短語的情境教學，閱讀問答的互動教學，同類題材的分析教學，借此來有效地提高初中學生的英語閱讀能力。

一、詞匯短語的情境教學

眾所周知，閱讀能力的提高離不開詞匯短語的積累，因為閱讀的文章就是由這些詞匯、短語和句子構(gòu)成，在語法掌握程度基本持平的情況下，詞匯短語積累得越多的同學，其閱讀水平勢必會越高。所以，提高初中學生英語閱讀水平的第一步便是詞匯短語的積累。那么怎樣來進行詞匯短語的課堂教學呢?

根據(jù)教學實際，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)詞匯短語的情境教學是一個行之有效的好方法。在閱讀課之前，布置學生將閱讀短文的生詞短語找出來，并查詞典弄清它們的基礎(chǔ)意思。例如有這幾個單詞：cough，sneeze，smoke，cigarette，drop litter，pick out，pick up，那么教師在課堂講解時，可以讓學生通過動作、語言等表演來詮釋單詞和詞組的意思。拿pick out和pick up為例，這兩個詞組學生非常容易混淆，pick out是挑出、選出、辨認出、領(lǐng)會、明白的意思；而pick up是拾起、得到、學會、獲得的意思。教師可讓學生上臺進行情境表演，區(qū)別兩者的意義，這樣的示范表演不僅讓表演者對詞匯有更深的印象，而且下面其他觀看的學生也可從這種形象的情境表演中，獲得直觀的理解，而這種印象是比單純?nèi)ビ洃浽~語更深刻的。另外，教師還要讓學生在了解詞匯短語基本意思后，多多地造句，從而加深對詞匯短語的準確記憶。這樣學生就可能會造出這樣的句子：I picked outthe green one between the green apple and the red apple，和I picked up English when I talked with Americans dayby day。

二、閱讀問答的互動教學

傳統(tǒng)的閱讀教學無非是教師對文章結(jié)構(gòu)的分析，對問題答案的分析講解，這樣的閱讀教學是浮于表面的，學生打不起精神，沒有興趣去聽枯燥的分析講解。那么這便是教師所面臨的一個難題：怎樣將閱讀課的課堂氣氛調(diào)動起來，使學生有興趣地去聽講?

例如有一篇題為Have You Ever Been to Singapore的文章，這篇文章介紹的是新加坡的人文和自然，是一篇人文地理文章。在閱讀之前，師生可以用漢語自由交流一下對新加坡的印象，借以活躍一下課堂氣氛。然后通讀整篇文章，讓學生分組討論這篇文章是從哪幾個方面來介紹新加坡的。新加坡是著名的旅游勝地，這自然會讓學生聯(lián)想到自己的國家和家鄉(xiāng)有哪些著名的景點，教師鼓勵學生用英語說出來。經(jīng)過以上的師生問答，課堂的氣氛基本已經(jīng)調(diào)動起來了，然后再進行師生角色互換，一個學生當老師來分析文章的結(jié)構(gòu)，其他學生作補充，老師再作最后的補充分析，這樣基本上每個學生都能參與到閱讀的分析學習中來，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。這就跟傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學模式截然不同，這種教學方式會使學生更有興趣參與到課堂教學中來，活躍了課堂教學的氣氛，對閱讀教學和學生閱讀能力的提高是有幫助的。

三、同類題材的分析教學

多做多練是學生閱讀水平提高的關(guān)鍵，對同一題材閱讀理解文章的集中閱讀訓練是一個行之有效的方法。比如以上文提到的Have You Ever Been to Singapore為例，這是一篇介紹自然人文的文章，在這篇文章講解以后，教師可以再集中講解同類型題材的文章，來加強學生對此類題材文章的閱讀技巧的掌握。這就要求教師鼓勵學生加強課外閱讀。這里推薦一些優(yōu)秀的英文報紙刊物，如China Daily，21st Century，Crazy English等等，多閱讀會加強英語語感，且對積累相同題材文章容易出現(xiàn)的詞匯短語有幫助。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語學習是聽、說、讀、寫全方位的學習，新課標對初中學生閱讀能力的要求有所提高，而閱讀對初中學生來說又是一個難點，這就要求教師必須徹底摒棄那種“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學上要有一種突破和創(chuàng)新。針對初中英語閱讀課堂教學，筆者結(jié)合教學實踐，總結(jié)了三種有效的方式：詞匯短語的情境教學，閱讀問答的互動教學，同類題材的分析教學，這三種方式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，更能充分發(fā)揮學生的課堂參與性和學習主動性，提高學生英語閱讀學習的興趣。這樣的教學是以學生為本的主動教學，而非以課本為本的被動教學，通過這種方式，學生會在初中英語閱讀的學習中，更快更有效地提高閱讀的水平。