農村初中學生語文閱讀能力培養的策略

目前，農村初中語文課堂的教學現狀十分令人擔憂，教師普遍沿襲了“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，忽視了學生主體性的發揮。因此，改革農村初中語文的課堂教學模式勢在必行。以學生發展為本，構建自主學習的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，是農村初中語文教學走出困境的有效策略。筆者結合自己從事教育行業以來的一些實踐總結了一些經驗。

筆者所在的學校是一所農村初中，閱讀教學的任務相對于城市學校來說更為艱巨。農村學生與城市學生不同，他們缺少可供閱讀的材料，缺少正確的指導。長期以來，農村初中語文教學總是過于拘泥于教材，局限在課內，以教材為中心，與應試緊密聯系在一起。然而，“書籍是人類進步的階梯”，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生來說，閱讀的作用尤其重要，同時也是學生應該具備的重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此，我們必須重視中學生的閱讀能力的培養和提高。

一、更新觀念，開辟自主閱讀的新天地

提高學生閱讀能力的當務之急是更新教師的觀念，打破原有的束縛，開辟自主閱讀的新天地。

首先是確立學生的閱讀主體地位。實施自主閱讀教學，前提是面向每一個學生，強調以“學生為主體”；核心是培養學生的自學能力，開發其潛能。閱讀是讀者從書面的文字符號中復制表象，提取意義的心理過程，它是一種隱性的心理活動，包含著認讀、初識、步入、領略、體味、收束、升華等。由言及意，作為一種“能力”，它的養成不是教師“教”出來的，而是必須經歷學生“多讀”的實踐才能逐步形成的。呂叔湘先生認為：教學，就是“教”學生“學”。教師教學的終端是學生的“學”，“教”的最高境界是“不教”，閱讀教學尤其如此。閱讀理解的答案往往不可能是唯一的，而是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個性化的閱讀需要通過教師的“授之以漁”，使學生能夠掌握主動提問、主動查詢、主動篩選的閱讀主動權，同時減少些概念與定律的記憶，多些提問與設想，從而才能達到創造性閱讀。

二、創造自主學習的良好氛圍，讓學生積極參與閱讀

教師要有目的、有計劃地推薦讀物。讀物的內容和形式，要盡可能與課文有聯系，使課內、課外能夠相互促進，同時，還要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型要盡可能廣泛多樣，使學生能夠廣采博收，擴大知識面。

在課堂教學中，教師要給學生充足的時間，把講解課文內容的機會留給學生，引導并鼓勵學生大膽發表自己對文章的觀點、看法，教師在給予其肯定的基礎上再加以糾正。此外，教師還要用好“課前說話”，為學生提供閱讀成果的展示平臺。教師可根據閱讀內容定好“課前三分鐘說話”的話題，如奧運英雄、感動中國人物、中外名人故事、成語典故、神話故事、“讀書”主題活動(名人讀書故事、讀書名言、讀書方法、推薦一本好書)、名著介紹與賞析(作者、人物、相關情節、性格特征、推薦理由、一句話書評)等。這些活動，既是教師督促、檢查學生的閱讀落實情況的有效手段，也是學生展示階段性閱讀成果的平臺。

三、正確引導，提高學生的閱讀能力

1.自讀與教讀相結合，提高課堂閱讀教學的質量

在閱讀教學實踐中，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，也是教讀所追求的目標。一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能、技巧和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高，又強化了他們自身的主體地位，并能給教師以反饋信息，從而使教師能夠及時調整、改進教學內容、步驟、方法和進度，促進教讀取得更好的效果。

2.教給學生科學的閱讀方法

在閱讀教學過程中，教師可運用默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。

默讀和速讀：默讀時，大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動，這有利于提高理解水平。速讀也叫快讀，是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強記憶，豐富知識，提高閱讀能力。

復述和背誦：復述是學生對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法。它有利于加強學生對課文內容的理解和記憶，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象能力、概括能力和口語表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。

總之，閱讀能力是培養出來的，是訓練出來的，是長期堅持的結果。作為語文教師，千萬不能急于求成，而要把閱讀教學設計成一個循序漸進的過程。葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”教師的主導作用不是給學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”，要讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身學習奠定堅實的基礎。