談小學數學教學中課堂提問的策略

[摘要]課堂提問作為啟發式教學的重要方法之一，提問質量的高低直接影響到課堂教學的有效性，本文依托實例，從課堂提問的目標明確、指向明確，課堂提問的均衡搭配、比例適當，課堂提問的調控得當、提問適時三方面加以闡述課堂提問的策略，以期望課堂提問達到最大效用，促進課堂教學的最優化。

[關鍵詞]課堂提問策略；目標；指向；搭配；比例；調控

在數學教學中，課堂提問作為啟發式教學的重要方法之一，為廣大教師所提倡和運用，它強調學生是學習的主體，鼓勵學生積極思考，主動參與學習活動，自主獲得知識并體驗知識的形成與發展過程，從中激發潛能及創造力，培養學習興趣，因而，毋庸置疑，課堂提問質量的高低直接關系到課堂教學的有效性，那么，數學教學中的課堂提問應當有哪些策略呢?

一、目標明確，指向明確

(一)問題目標明確

一節課的教學設計總圍繞著目標展開，同樣，教師所提的問題也是圍繞著目標展開，每一個問題都有明確的目標，然而，教學過程中，因教師的隨意性及預設不到位，時有脫離目標的問題出現，以致問題問而不答，可有可無。這樣的問題不能為課堂教學目標服務應該刪去。

(二)問題指向明確

問題指向明確的一方面指問題的寬泛性和指向性的統一，要依據本節課的教學要求，針對本節課的重難點，符合學生的認知結構，思維上能體現聚集性，問題指向明確的另一方面指問題的回答由哪一層次的學生回答要明確，同一問題對不同層次的學生思維挑戰程度是不一樣的，有一些對優等生很容易的問題可能恰好適合中下生，而中下生根本不懂的問題對優等生可能恰好正中下懷。

二、均衡搭配，比例適當

(一)問題的思考性、現實性，趣味性的和諧統一

1 問題的思考性，對于學生來說，問題的呈現應能激起學生的思考，有一定的思考空間，問題向學生提供了一個問題的情境，這一問題情境需要對已有的知識加以組合，進行思考。以激活有關解決問題的方法，將成功的答案組合到認知結構中，然后把它應用于手邊的問題或同類問題中，解決問題的過程就是思考的過程，思考的空間有大有小，一節課既要有思考空間大的綜合性問題，也要有思考空間小的單一性問題，以適應不同層次、不同階段的學習需要，但不應有無思考空間的問題和思考空間太高學生跳幾跳都不能回答的問題。

2 問題的現實性，問題的現實性的一方面是內容的現實性。問題的內容應該是學生熟悉的內容或是熟悉的內容建模，而且是現實生活中可能發生的，問題的現實性的另一方面是設計問題時的加工度要適當，創設的情境和呈現的問題本身是有區別的，對問題的加工不應太精細，這樣又會使一部分問題的結果具有開放性，針對問題的現實性，教師在創設問題時，可從學生的生活實際中提升，從學生的操作活動中引發，從數學游戲中去感悟，使創設問題的材料的依據是學生認知的客觀世界，從而避免以空論空所帶來的思維上的茫然。

3 問題的趣味性，根據學生的心理特點，問題設計應該注意有一定的趣味性，語言和內容應該具有童趣，在提問時教師應注意提問的技巧與藝術，適時地使用謬推法、矛盾法、假設法、補白法，這樣可充分激發學生答問的興趣。

(二)問題的數量與課時時間的和諧統一

一節課40分鐘，問題的數量如果太多，學生要么來不及思考，回答不出高認知水平的問題，要么就答那些無須思考一問就能答出的極低認知水平的問題，無論哪種情況，都不能讓學生有效思維，于課無益，反過來，一節課如果問題太少，則難以激發學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果，因而，一節課的課堂提問，一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。

(三)問題的提問，候答、理答與課時時間的和諧統一

對于問題的提問、候答、理答與課時時間的分配與利用，應以問題的思考空間的大小與學生的認知程度為基礎，候答、理答的時間應與問題的思考空間大小成正比例，講究實際與有效，對于問后即答或候答、理答的時間平均分配的課堂提問處理方式應該摒棄。

三、調控得當，提問適時

(一)學生調控得當

學生調控建立在教師對學生的認知結構、學生的個性等充分了解的基礎上，是教師自身素質在教學中的藝術性體現之一，例如，在“小數乘法的簡便計算”教學中。兩位教師用同一教案，同樣的問題，對程度相當的兩個班進行教學，一個調控自如，提問得當，預設充分完成，并有動態生成；一個調控不當，提問勉強，預設沒有完成，動態生成扼殺在起點。

(二)問題提問適時

由于教學的對象是活生生的人，教學活動是一個師生雙方交互動態的過程，過程的發展有一定的偶然性，這就要求教師有較強的調控能力，在不同的環節、不同的情境下，適時地變化和提出不同程度的探詢性問題，適時地抓住教學資源。進行動態生成，以加強新知的鞏固，環節的過渡，重難點的掌握，素養的提升。

總之，課堂提問的策略是多方面要求的綜合體，它需要我們教師不斷實踐、不斷反思來豐富課堂提問的策略和促進課堂教學的最優化。