做好“課堂服務”促進“學習效能”

“服務型課堂”的構建要重視學生學習過程的體驗。學生在認識知識的過程中已經形成了具有個性化的“前數學經驗”，要想讓學生對數學保持持久的熱情，我們就必須善于將文本創造性地生成多元化的教學資源，激活學生的“前數學經驗”。讓學生真切地感受到數學原來就存在于自我的世界里，讓學生全身心地投入到“學數學”的過程中，讓學生在親身體驗中有所發現、有所領悟、有所創造，回歸數學探索那生動活潑、富于激情的本來面貌，讓課堂成為學生主動學習的舞臺，促進學生學習效能的提升。

[案例點擊]蘇教版小學數學第四冊“倍的認識”

[教學目標]

1 學生經歷操作活動以及討論交流的過程，感受“倍”與“除法”之間的關系，學會解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題。

2 在解決實際問題的過程中，學生進一步感受數學與生活的密切聯系，增強數學意識，

3 進一步培養學生觀察、推理、遷移的能力和語言表達能力。

[教學方案評析]

方案共分四個部分；一、游戲導人；二、活動建模；三、聯系拓寬；四、總結質疑，教師在教學中體現了方法的多樣化，引導學生把1倍、2倍和不同的倍數進行比較，讓學生體會到各種倍的本質是相同的，都要“找到有幾個幾”相對應的關系，在剛開始學習的時候，讓學生從“同樣多”這個倍的知識本質人手，源于學生的已有知識經驗，使得學生的知識構建有了起點，在學生比較幾種關系是否是1倍關系時，就讓學生對這節課的起點有了一個很好的把握，這種知識由于學生只想到找同樣多去檢查結果是否正確，教師便利用學習資源引導學生學習2倍的知識方法。接著教師出示了圓是三角的2倍來展示倍的進一步認識學習的“源頭”，學生恍然大悟——這種方法就是找有幾個1倍，對于本課教師針對低年級學生年齡較小，有意注意維持不長的特點提出，學生在上課開始的十幾分鐘內注意力最為集中，聽課效果也最好，因此，應在這個“黃金時刻”突破“認識幾個幾”這個難點，教師在指導學生學習活動的時候提問：“現在還是2倍嗎?要是2倍應該怎么辦?”以此來喚醒學生原有的知識經驗，叩開了學生內心深處對“倍的本質”的記憶，因此在接下來的學習過程中，學生就會自覺地運用這種方法去比較和找量與量之間的關系，使得學生的學習水到渠成，尤其是教師在學生學習時。讓學生適時地對知識進行比較和總結，使得學生在學習過程中對新知的脈絡越來越清晰，學生的知識結構越來越完整，學生沒有對倍的認知感到陌生與困難，只覺得不過是給原來的知識加以歸納和提升而已。新知在無形中轉化為舊知的鏈接!

[反思與借鑒]

課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，作為教師。應深入了解學生，找準新舊知識的連接點，通過場景、情境的設計，溝通學生已有知識與新學知識之間的聯系，使新課的學習切入學生的經駿系統，啟開思維的門扉，點燃思維的火花，幫助學生建立知識網絡，不斷擴展和完善認知結構。

一、服務學生學習起點，把握學生原有的知識基礎

我們知道，學生不是一張“白紙”，每次，他們走進數學課堂，也就帶來了他們的已有經驗認識與想法，需要我們憑教學敏感與教學機智不斷地找尋學生的學習起點，上述課例中，學生有同樣多為知識基礎，對倍的認識有充分的感知，本節課很好地找到了新知的生長點進行“點擊”，采用了不同的方式對舊知識進行提取、強化、加工、改組，從而幫助學生掌握新知，構建新的知識結構系統。

“教師應當是學生學習技巧的傳授者和學習障礙的診斷者”“突出學生主體地位，發揮學生的主觀能動性”“重視實踐環節，讓學生在做中學”等等，這些新理念的論述，無不體現了課堂應以學生的發展為中心，教師應為學生學習活動服務，教師應建立一種新的教學模式，運用服務型的教學策略，樹立以學定教意識、有效教學的意識、科學的質量與發展意識，加強教學中的對話、溝通、合作與共建，真正把學生看作學習的主體，實現科學的傳授與學生創造性的學習密切結合，形成與構建優質教學模式。

二、觸動學生學習燃點，引導學生積極思維

學生學習數學不是被動地接受課本中或教師的現成結論，而是一個由他們親自參與的豐富、生動的思維活動過程，學生通過這些活動實現對學習內容的“理解”與“消化”，因此，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，上述課例中老師在指導學生認識了同樣多后通過“一圖兩式”來喚醒學生的原有知識經驗，讓學生不僅知“找同樣多”而且知“方法”的所以然。只是在這里找“幾個幾”的方法不是教師告訴學生的，而是學生自主獲得的，學生只是按照老師提供的課堂服務激起內心的經驗之湖，學生不自覺地調用自己以往的經驗來解決“找幾個幾”的問題，知道從1倍入手，這其實已經運用了倍的知識，然后，遷移到學習幾倍的認識就成了學生的一種自覺行為了，這樣，學生在積極的思維過程中自主獲得了學習的方法，老師只是給學生的思維成果添了一個規范的名字。

學生是在不同的環境中成長起來的，他們之間存在著差異。不同地域、不同時段的學生，面對同一數學問題，他們的起點、反應也會有所不同，因此，數學學習活動是一個動態的發展的過程，關注并準確把握學生數學學習本質上就是保證了學生在數學學習時間和精力消耗上的“經濟和合理”，既不讓教學滯后于學生數學學習的心理準備、浪費數學學習時間，又沒有較多地超前于學生數學學習的心理準備、“拔苗助長”，從而不斷提高課堂教學效率，更好地為學生發展服務。