關(guān)于數(shù)學教學中教師提問技能的有效性分析

[摘要]在數(shù)學教學過程中。課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑，有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

[關(guān)鍵詞]有效提問；無效提問；實施策略

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色，提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用，因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1 堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則，數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”。這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程。因此必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則、適時原則、梯度原則、角度原則。

實效原則：課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容，從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息，同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

適時原則：課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數(shù)要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關(guān)，什么樣的沒問應在某節(jié)課的什么時機提出，要講究提問的藝術(shù)性，即要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大溜，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。

梯度原則：現(xiàn)代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。

2 數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式

課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。

一是激趣性的提問，數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味，若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維，例如：教學“認識周長”，教師可通過讓學生“看一看，找一找、摸一摸、描一描、量一量、箅一算”這樣一個教學環(huán)節(jié)，讓課堂教學圍繞學生，使課堂氣氛活躍，讓學生在輕松喜悅的情境中循序漸進地進入探求新知識的階段，這種形式能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問，發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題、引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的，例如講這樣一道數(shù)學題：全班共42人去公園劃船，大船限坐4人，小船限坐3人，坐大船每條6元，坐小船每條5元，你準備怎樣租船?教師可讓學生先試著擬定租船方案，這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納公式。

3 數(shù)學課堂提問有效性實施策略

要考慮問什么，什么時候問，如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用，課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點及如何攻破難點提問題。

此外，要給學生答問以等待，教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間、再對學生的回答作山評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斯他們的思路。

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法，提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難，學生的思維與認識對象之間有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題。特別是要在教學內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵處提問，當學生的思維出現(xiàn)障礙時，教師要及時點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順，總之，教師要依據(jù)學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發(fā)認知興趣、獲得知識、提高能力的目的。

綜上所述，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學地設(shè)計并進行課堂提問就可能及時地喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。