學生在數學學習中主體地位的體現

[摘要]本文提出體現學生在數學學習中主體地位的四個環節：創設情景，激勵學生積極參與；點撥學法，引導學生自主學習；啟發思路，鼓勵學生大膽實踐；提供趣題，吸引學生主動探索，充分體現學生學習主體地位，最終讓學生“學會學習”。

[關鍵詞]激勵；引導；鼓勵；吸引；主體地位

新的課程改革明確要求：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、合作者，讓學生真正成為學習的主人，學生應由自在主體向自為主體轉變，實現學生的學習主體地位與老師教學的主導地位的辯證統一，在教學中，充分挖掘全體學生的發展潛能，使學生成為適應社會生活的、會學習、會創造的社會新人，那么，教師如何做好引導工作、完成合作過程，體現學生在數學學習中的主體地位呢?

1 創設情景，激勵學生積極參與

數學知識來源于生活，數學知識的感知往往也要從實際生活出發，新課標下的教材每部分都力求配以貼近生活的數學情境，同學們感到很熟悉、親切，因此、教師要把握住課標要求，做好創設情境工作，如在學習“從古老的代數書說起”時先展示：你與小明賽跑，如小明每秒跑4米，且先跑出20米，你再以每秒6米出發，問你出發幾秒時兩人相距6米?同’學們似乎身臨其境，自己就是活動的主人，積極參與，勇于探索。敢于表現的欲望很快就爆發出來了，而且。通過實實在在的體驗活動，對于問題的理解，理解得很輕松，掌握得很牢靠，因此，創設恰當的情景，會給學生以熏陶，激發學生探求的欲望，能把學生推向活動的主體地位，學習的效率是很高的。

2 點撥學法，引導學生自主學習

新的教育理念要求：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是知識接受的被動者，而應是知識獲取過程的主動參與者，我認為，教學方法的改革。既是教學本身的需要，要讓學生知其所以然，也是時代的要求，要讓學生有學習知識的方法，研究問題的思路、能力，這樣才能使學生適應不斷變化的社會，并能形成創新意識，更好地推動社會發展，因此，教師應注意點撥學習方法，引導學生自主學習，如學習列代數式時，引導學生從觀察、比較數據中進行歸納，得到規律；學習直線與圓、圓與圓的位置關系時，引導學生從實驗現象中得到數與形的關系：在學習一元二次方程根與系數的關系時，引導學生在討論、交流中認清關系的條件，結論的實質，運用的注意點；在學習等腰梯形的性質、判定時，引導學生探求新舊知識的聯系，尋找學習新知識的方法；如此等等，可以充分體現學生在學習活動中的主體地位，培養學習方法，提高學習能力。

3 啟發思路，鼓勵學生大膽實踐

“學生是學習的主體，教師是引導者。”要求教師不能代替學生的思維，也就是不能阻止、抑制學生思維，而應調動學生思維，把思維活動的時間、過程留給學生，當學生思維有困難時，教師只能適當啟發思路，最后把展示思維過程的機會也要讓給學生，即讓學生說出、演示出對問題的理解、解法，允許多種思維并存，如“等腰三角形的判定定理”的證明，啟發思路，性質定理是如何學習的，鼓勵學生大膽實踐，作輔助線，輔助線有三種說法，但是否都能證，讓學生思考、說、辨，從我的教學實踐表明，這種將學生推向思維活動前沿的做法，可以了解學生對問題的理解，有利于教師擺脫自我中心的思維傾向，易于激發學生靈感，有利于對學生及時釋疑，有利于幫助學生理解、掌握、提高。

4 提供趣題，吸引學生主動探索

提供趣題能激發學生學習興趣，若在學完一些知識后，給學生提供一些趣題，吸引學生積極主動地分析、討論、實踐、總結，不僅可以拓寬課堂學習內容，給學生更廣闊的學習空間，而且可以豐富學生學習生活，鞏固知識，陶冶情操，如學完整除性質后讓學生探索“百個圓子放于六個盤子，盤盤不離6”問題：學完二元一次方程組后讓學生研究“百錢百鳥”問題；學完正方形性質后探究：將兩個一樣大的正方形每一個裁成如圖所示的三塊，再將六塊拼成一個新正方形等。這些活動的長期深入展開，不斷地加強學生的主體地位。使學生感到生尖中處處有數學，數學中時時有樂趣。

在數學的教學過程中，注意將學生引入到課堂中來，成為學習的主人，引導學生在學習活動中主動探索，成為研究問題的主體，提供趣題，讓學生主動探討、解決問題，使學生感到自己在不斷成長，這些主要做法是我對新教育理念下的教學實踐的研究與反思，我的教學實踐表明，充分保證學生學習主體地位的做法是正確的，因為不論對基礎知識的理解掌握，還是解決新問題的能力、方法、速度，不同的學生都有不同的提高。