淺談小學數學教學評價

[摘要]隨著新課程標準的不斷深入，教學評價在小學數學中的應用越來越廣泛，教師應摒棄傳統教學中的弊端，將教學評價貫穿于整個小學數學課程中，提高教學水平、促進教學效果。

[關鍵詞]新課程；小學數學；教學評價

教學評價在教師教學過程中占據重要地位，也是學校開展教研活動的一種形式，能夠對教學效果進行有效評估，促進教師教學觀念的更新及教學水平的進步，本文將對小學數學教學評價的目的及實施策略進行分析與闡述。以強化教學評價的有效性應用。

1 在小學數學中應用教學評價的目的

小學數學中的教學評價能夠及時判斷課堂教學是否遵循教學規律，有效促進學生的全面進步與發展，同時對教學能否促進學生的發展與社會需求相適應也有一定判斷能力，

在新課程標準的要求下，有效的數學課堂教學評價，主要采取課堂上的對話與交流方式，引導學生加強思考問題與理解知識的能力，通過正確的教學評價，教師及時幫助學生改正錯誤、激發學生興趣。

另外，在小學數學課堂中，教學評價的最終目的是幫助教師更好地了解學生學習數學的情況，鼓勵學生進步，督促教師改進教學方法，在課堂中。教師應對學生的學習行為與表現提出意見，教師的傾向性評價，會對學生在學習情感中的變化起到調節作用，幫助學生由情感體驗轉化為具體的行動。對于數學學科的評價，教師不僅注重學生學習的成果，更重要的是學習過程，幫助學生在學習過程中樹立信心、激發興趣，培養學習的自覺性。

2 教學評價在小學數學教學中的實施

2.1 注重在評價過程中的學生主動參與

在以新課程標準為指導的現代教學理論中，認為教學過程不僅是學生對知識認識、實踐的過程，更是學生產生心理變化并處理信息的過程，能夠很好地引導學生主動探尋新知識、掌握新知識的認知形成過程，在傳統的教學評價過程中，往往是教師一人唱獨角戲，教師對學生定下什么樣的結論就反映學生什么樣的學習效果，學生在教學評價過程中僅是聽眾、接受者，而忽略了自己對一些問題的真實看法，在這個評價過程中，難免出現教師武斷的評價行為，造成學生逐漸對數學學習失去了興趣。

在新課程下，教學評價既要有教師的評價意見，也要合理采納學生的建議，充分調動學生對學習與評價的積極性和主動性，讓學生通過對其正確的評價及時了解自己的學習情況，調整學習方法，提高學業，充分認識到自己的潛能并逐漸得以發揮，在課堂中，教師應將教學評價貫穿于整個學習過程中，并讓每一名學生都參與到其中。課堂上，通過師生對話、小組討論等形式，讓學生不僅掌握新知識，還要掌握新的學習方法。例如，在學習“倒數”這一知識點時，教師可先在板書中列出教材例題中的幾個算式，讓學生比較分析并總結規律，再讓學生在實踐中檢測規律是否正確，另外，還可采取學生分組討論的方式，探討“曠有沒有倒數，有些學生認為“0”的倒數就是“0”，因為“0 x0=0”。

而另一些學生則認為“0”不能做除數，所以“0”是沒有倒數存在的，看到學生為這個問題討論的熱烈，而這正是該知識點的難點所在，為了讓學生準確理解“0”沒有倒數，教師應選取兩組學生的代表分別陳述理由后，再組織學生開展熱烈的討論，讓學生自己認同這一難點問題，學生通過自己研究問題、解決問題，能夠將知識點掌握得更加牢固，更有效的提高教學效果。

2.2 以學生為本，進行情感化的激勵評價

課堂教學作為開展學習的主要渠道，對促進學生的全面發展起到重要作用，科學有效的課堂評價能夠促進教學理念的轉變，也能充分體現教師的人格魅力與智慧魅力，也能促進學生情感的培養，提高學習效果。

教師的語言是課堂評價最直接、最簡便，也是最及時的評價方式，情感教學最能感化學生，引發學生課堂的注意力，既利于教學的開展，又充滿人文關懷，但是情感激勵教學也要尊重事實，不能盡是贊揚之聲或者將學生捧得過高，可見，評價語言的應用方式，也要選取不同的場合、不同的時機，注重其語言評價的針對性、感染性、啟發性、激勵性，例如，在“除法中的余數”這一知識點教學中，教師可先舉例：“10個蘋果，每3個分成1份，可分多少份?還剩多少個?”這是一個與實際生活應用相符的例子，能夠引發學生的興趣，即使有些同學在回答時產生了錯誤，教師也不能一味的批評，而是應和藹地對學生說“你很認真的分析題目，你的思路是正確的。但是應再細心一點”等激勵的話語，這樣才不會打擊學生的信心，并努力改正自己的錯誤。

2.3充分體現教學評價的民主性

在傳統的教學過程中，教學評價主要體現的是數學學習的結果。但是在新課標中，突出學生的主體地位，因此，要在課堂中倡導學生主動探索、主動獲取知識，并掌握評價的主動權，教師應引導學生進行自我評價、互相評價，讓學生不斷認識自我，并展開自我分析與判斷，這樣才能讓學生真正做到“取長補短”，學會尊重他人，培養其謙虛、好學的優良品質。

例如，在課堂中，教師對于學生回答問題所作的評價，首先應該讓學生之間互相評價：“我同意××的觀點，但是仍存在一些問題……”或者“我不同意××的意見，我認為應該是……”等語言評價方式，通過別人提出的意見，學生再開展自我評價，既能有效解決問題，又能增進學生之間的交流，另外，在課堂上，還要適時開展師生互評，既培養學生的分析判斷能力，又增進師生情誼。例如，教師在課堂上，可引導學生通過不同的角度來分析問題，提出“復雜化”的問題讓學生展開激烈討論，例如學生認為老師講授的方法過于復雜、麻煩時，教師可好奇地反問道：“那你有什么更簡便的方法呢?”通過這種方式，有效激發學生的興趣，并積極探索更簡便的方法，同學可在寬松的討論氣氛中，躍躍欲試地提出自己的意見。進一步提高課堂學習效果。