新課改條件下,數學學習準備的新內涵

[摘要]只有在“學具、知識、心理、能力、方法”等方面做好充分堆備后，學習才是主動、高效、健康的，才能實現真正意義上的發展、提高、創新，才能更好地走進新課程，開發課程資源。

[關鍵詞]學習準備；高效；心理健康；能力

心理學研究表明：“毫無準備地做任何陌生事情，人就會或多或少地感到茫然和無所適從，使心理健康受到不同程度的影響，”學習過程是一個極其復雜的過程，需要的準備也就更復雜。筆者認為學生至少要做好以下幾個方面的準備，才能減少學習過程中的茫然和無所適從現象，提高課堂效率，實現學習方式的轉變。

一、學具準備

學具準備主要是指學生在數學學習和實踐中獲得的，有利于知識重難點的突破和思維流暢發展而做的一些學習用具的準備，如學習中心對稱，學生準備兩個全等的三角形。動手進行實際拼圖，從拼圖形找出平行四邊形，再利用中心對稱的知識分析思考，這樣，學生對平行四邊形的一些性質就有了更深的感悟和理解，再如學習“有理數的混合運算”時，引導學生準備一副撲克(無大小王)，規定游戲規則，進行“二十四點”游戲。讓學生在游戲中鞏固混合運算，寓教于樂。達到運算的快速高效，因此學具準備使問題變得更直觀、形象、使學生在做的過程中對知識就已經有比較深刻的認識了，可見，學具準備過程實際上就是直觀學習過程。

學生充分利用學具準備的成果進行學習，會感到直觀、生動、輕松、愉悅，由形象思維向抽象思維過渡就十分流暢、自然，并有成功感，奧根認為：”以感覺、悟性及實踐為基礎的認識必須體現著由直觀到抽象、從抽象到實踐的原則，如果忽略了給學生提供生動、直觀的認知形式，教師盡是以語言(包括文字語言)的抽象方式進行，教學就會令人生厭，學生使用知識背后不會隱含內容豐富的客觀現實。”

學生接受的知識不能只停留在記憶和觀察事實的層面上，要給學生更多的思考機會、實踐機會，來應用所學的知識解決問題，可以說學具準備不但滿足了上述要求，而且體現了教學直觀性原則，活躍了課堂、豐富了實踐活動，使學習輕松自如、富有情趣，同時還減少了認知過程中學生對教師的依賴性，為學生主體性的發揮提供了廣闊的空間，使“教和學”同時具有開放性，促進了知識的拓展、創新。

二、知識準備

知識發生過程就是引導學生去揭示知識發生的前因后果，感受知識由低級到高級、由簡單到復雜、由零散到概括、由概括到擴充、由擴充到再概括的發展過程，知識準備主要基于此而進行的，它能激活學生最近發展區、探索知識來源和發展方向，教材呈現的知識都有它存在的立足點，這些立足點是知識正遷移的最佳切人點，準備知識主要來源四個方面：其一是“學具”準備時獲得的結論，其二是前一學段的知識，其三為學生的生活經驗，其四為親歷的實驗(調查)結論，如學習了二元一次方程組后，學生明確解二元一次方程組的思路和方法，即消元轉化為x=a的形式是解決問題關鍵，于是，對于三元一次方程組學生就必然知道先消元轉化為二元一次方程組，再如“線段、射線、直線”在小學(數學》中已經簡要地介紹了，學生只要把這部分的知識準備好，就能迅速而又順利地完成了認知任務，“測量旗桿的高度”只要立足于生活經驗，實際動手操作，聯系已學知識，學生就能很容易地完成新知識的探究，并且還會有更多的創新發現，學習“一元一次方程”的“打折銷售”時，指導學生走進購物中心，通過調查對比，提取生活經驗作為準備知識，放手學生分析處理問題，基本可以完成問題，這樣學生就會很容易突破認知障礙，并產生強烈的學習和探究的欲望。

知識準備過程，要遵循漸進性原則，首先由教師提供準備知識來源。讓學生加以準備，隨著學生能力增強、知識范圍擴大。逐漸放手讓他們自己在預習的基礎上去篩選準備知識，這樣就培養了學生搜集、獲取、運用知識信息的能力，增強他們的主體意識，同時知識準備還能起到“知新溫故”的效果。

三、心理準備

學習過程是在健康心理條件下的主動建構過程，沒有良好的心理，就沒有良好的學習，心理淮備就是指學生能快速、及時地進行自我調整，從不良心理狀態中解脫出來，用健康的心理去迎接每一節課，課前預習新課內容，了解重難點，在心理有預見性設疑，從而帶問題去思索，使學習更具目的性，例如對于“從三個方向看物體”學習時，給學生心理暗示“從三個方向看物體”本質就是生活中從不同方向觀察同一物體，學生從內心會產生自信，也就消除了畏難心理，因此教師要給學生創設心理調整的空間，在課前做一些恰情的小活動，猜謎語、唱歌或者播放一些具有調節作用的“心理體操”音樂，讓他們做心理體操，調適心里不安情緒，為上課做好充分的心理準備。這樣就能最大限度地使學生擁有健康的學習心理去探索知識，建構知識，只有如此才能使情感、態度、價值觀目標落實到位。

四、能力準備

能力準備是一個長期的過程，加涅認為：“學習的一個前提條件是學習所必需的能力，沒有這種能力，就不可能有任何意義的學習，”因此說某一年級、某一階段甚至某一堂課的學習，總是以此前業已形成的能力為基礎的，這種能力稱之為“初始能力”，經過一定時間學習終結時、表現出來的、新的學習能力，謂之“終結能力”，它又成為下階段學習的“初始能力”，如此這樣循環下去，學習過程中，學生能以“學具、知識、心理”準備為基礎，形成實驗能力、知識信息的搜集加工能力、歸納能力、演繹能力、表達能力、質疑能力、探究能力和創新能力等，使之不斷地成為初始能力為高層次的自主探究學習打下基礎。

總之，學生在學習過程中做到“萬事俱備”并使方法達到最優化，再加上教師“引導點撥”的東風，一定會使自主學習得到實現，探究能力得到發展，各種潛能得到開發，課堂效率得到提高。