提高小學數學課堂有效性價值研究

[摘要]本文針對目前小學數學課堂教學中存在著教師缺乏課堂有效性價值教學理念、缺乏情景模式創設教學、缺乏情感式教學，提出了有效的合作與交流策略、有效的情境創設策略、有效的課堂提問策略、有效的課堂評價策略、有效的課堂練習策略，以提高小學數學課堂有效性價值。

[關鍵詞]小學數學；課堂有效性；情景模式

小學數學課堂有效性價值指的是教師的教學效果有價值，學生學到的內容有價值，隨著教育體制的改革，在相關觀代教學理論的研究中，很多教育學家及相關學者越來越關注對教學效果的價值性的研究，探索現代教育教學的新方法、新突破，以此來提高現代教學質量和教學水平，目前，提高小學數學課堂教學有效性的價值研究也日益備受教師和家長的關注，在短暫的40分鐘的課堂中，讓小學生集中精力，吸取知識，更加有利于提高小學數學課堂教學的價值，減輕小學生課下的負擔。

一、小學數學課堂教學存在的問題

(一)教師缺乏課堂有效性價值教學理念

受傳統教學方式的影響，很多小學教師對數學課堂有效性價值沒有得到足夠的重視，在教學過程中，不懂得科學教學方法的運用，對于新課改的教學理念，沒有深入探討，在課堂教學中，依然我行我索，也沒有將科學、合理、有效的教學方法運用到課堂中，在這種落后的教學理念下，一方面教師的教學方式沒有創新，嚴重影響了數學教學的質量，另一方面也很難從根本上激勵小學生學好數學的信心，使得小學生根本無法體會到學習數學的興趣，反而把學習數學看成是一種負擔，一種壓力，這種違背新課改教學標準的教學思想，需要打破，除舊革新，重視起小學數學課堂有效性價值的意義才能在教學中不斷創新教學方法、提高教學質量，在最短的時間內創造最大的教學價值。

(二)缺乏情景模式創設教學

興趣，是小學生學習的第一任老師，因此，在教學過程中，教師要想方設法激發小學生學習數學的興趣，充分調動他們對數學的感情認識，才能在課堂上讓他們集中精力，積極動腦筋學習數學。目前，數學教師在課堂教學中。存在著一個共性的問題、就是缺乏情景模式的創設，造成課堂氣氛不活躍，小學生學習數學的興趣不高，小學教師普遍存在著在教學方法上過于傳統的問題，計算機多媒體教學、模擬情景、故事、競賽等實踐性教學方式很少在教學中運用，枯燥無味的教學方法，無法激發小學生對數學的學習興趣。

(三)缺乏情感式教學

目前，在教學中，教師往往注重自我講授，忽視小學生的學習情感，造成了小學生不知道教師在講什么，也不知道教師讓自己明白什么，正所謂“云里霧里，不知所云”，情感式教學要求教師真正走進學生的心，了解他們對數學的學習存在哪些疑惑，學習數學的困難在哪里，是不是真正掌握了學習數學的方法等，有的小學教師在這個環節上做得不到位，所以會造成小學生有的時候學習數學興趣高漲，有的時候不想學，沒有持之以恒的決心和信心。

二、提高小學數學課堂教學有效性價值的策略

(一)有效的合作與交流策略

《數學新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”有效的交流與合作在小學數學課堂教學中具有非常重要的價值，一方面可以建立互幫互助、相互溝通的學習氣氛，提高小學生發現問題、解決問題的能力，另一方面可以轉變小學生學習數學的思想，由被動到主動，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性，實施有效的合作與交流策略，首先，要求教師堅持“以人為本”的教育原則，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，教師要做好自身的角色定位，充分發揮學生的主觀能動性，使小學生在課堂上保持愉悅的學習心情來學習數學，感受到學數學的快樂，其次，構建合作學習，以小學生為中心，啟發引導小學生主體參與的數學教學模式，教師可以通過小組分配、活動交流等對小學生的數學學習思維進行有效的指引，同時教師也要親身參與到學生的數學活動中來，成為其中的一員，形成真正的“學習共同體”。

(二)有效的情境創設策略

數學是一門與生活緊密聯系的課程，通過創設情景模式，將抽象的數學概念與現實生活中的實例相結合，更容易讓小學生接受，創設情景模式可以借助多媒體教學、學生之間的模擬演練、故事講解、實例演示等教學手段，無疑，創設情景對激發小學生學習興趣，培養他們的空間想象能力和創造力。具有不可替代的作用，心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉，”小學生愛玩好動，教師在教學時設計各種游戲，讓他們在游戲中學習數學，以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣，例如：在學習圖形與變換的課程中，教小學生認識銳角、鈍角、直角時，可以讓小學生自己動手用三角板拼一拼。拼出不同的角；在學習旋轉和平移時，大家動手剪一剪。剪出平移的小紙人；在學習乘法時，組織小學生到校門口看看擺的花，一行擺了多少，一共幾行，一共擺了多少?這些看似簡單的小游戲揭示了一定的數學方法，引導了小學生對數學的認識，激發了他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

(三)有效的課堂評價策略

數學是一門實踐性的課程，小學生學好數學會對他們今后的學習、工作有較大的影響，通過教師對小學數學課堂上的即時性評價，引導和激勵他們保持良好的心態，以正確的學習態度投入到數學學習中，在40分鐘的數學教學課堂中，如果僅僅是教師單純的講授，就會讓小學生對數學的學習產生厭倦感、枯燥感，通過小學生與教師的互動交流，同時教師能夠通過課堂即時性評價對小學生的在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評，可以迅速地調動起小學生學習數學的積極性和主動性，將短短的40分鐘的課堂學習能夠在課堂上掌握，提高數學課堂教學的有效性。數學教師適度、合理、準確的即時性評價有助于吸引小學生的注意力，拉近師生情感，讓他們真正成為課堂的主人，激發他們回答問題、參與課堂活動的主動性，教師帶有激勵性的評價，讓學生分享成功的喜悅，增添了小學生的成就感；帶有針對性的評價，充分重視學生的個性發展，使學生了解自己的優點和不足之處；而富有啟發性的評價，使學生思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

(四)有效的課堂提問策略

有效的課堂提問也是提高小學數學課堂有效性價值的重要方式，科學、合理的提問方式既可以使學生的思維得到啟發，又可以讓學生在提問中鞏固所學的知識，加深對知識的理解，教師實施有效的課堂提問策略應注意以下幾個問題：一是問題要具有啟發性和引導性，培養小學生的創造性思維能力，例如：在學習四邊形時，教師提問長方形是對邊相等、對角相等的圖形，那么正方形是對邊相等、對角相等的圖形嗎?它們有什么不一樣呢?啟發性的問題給予小學生一定的自我思考空間，讓他們在思考和觀察中，領悟數學知識，二是問題要具有評價性和總結性，學生回答問題后，無論是對還是錯，教師都要作出合理的評價和總結，這種評價性和總結性的用語有利于提高學生的認知能力，及時地了解自己的學習情況，三是問題要根據學習的內容而定，既不能太簡單，也不能太復雜，如果太簡單也就不能起到相應的啟發作用，太復雜讓小學生學得一團糟，此外，還要注意提問的語言要親切、提問的形式要多樣等。

(五)有效的課堂練習策略

依據心理學，有效的課堂練習策略可以加強小學生對所學知識的記憶力，起到強化和鞏固的作用，有效的課堂練習策略應從以下幾個方面著手：一是練習內容要合理，練習的內容要根據教材的知識點進行設置，并在練習過程中將知識點組成知識鏈，形成知識面，讓小學生對所學的重點知識加深記憶，梳理成章，二是練習的時間要恰當，小學生的注意力維持時間很短，因此，教師在練習時要避免占用課堂上太多的時間，將練習時間控制在有效的范圍內，三是練習的方式要科學，小學生活潑好動，教師在練習時，要采用多樣化、開放式、生活化、層次性的形式，由易到難、由簡到繁，激發小學生積極思考問題的興趣，培養他們學習數學的基本技能，使小學生興趣盎然地投入到練習中去。

三、總結

我國的教育體制在隨著經濟、科技、社會的發展、進步而不斷健全完善。國民素質整體上得以提高，目前，在新課改理念的提倡下，提高小學數學課堂教學有效性價值是當前行之有效的教學創新方式，通過將有效的合作與交流策略、有效的情境創設策略、有效的課堂評價策略、有效的課堂提問策略、有效的課堂練習策略來解決小學數學教學中存在的問題，以提升小學數學課堂有效性教學的價值，使現代的小學數學教學隨著時代的進步而向前邁進。