發揮教材優勢 改善學習方式

蘇教版數學教材在引導學生主動參與學習活動、改善學習方式上發揮了積極的指導作用，它突破了以往以知識為主線的教材設計方式，強調以學生的“數學活動”為主線展開教學，從學生的生活經驗與已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動，使學生在這些有效的學習活動中認識數學，獲取知識，積累學習方法。充實學習情趣，在課改實驗中，我們充分感到正確理解教材的編排意圖，發揮教材的指導作用，會促進學生學習方式的改善，使課堂產生巨大的變化。

一、認真研究教材，引導學生主動參與學習

教材是教師教和學生學的重要資源，對學習素材感興趣。產生主動學習的愿望，是學生主動探索、合作交流的重要前提，因此，教師必須研究和挖掘教材，創造性地設計教學。

比如，四年級“升和毫升”這一單元的安排，舊的人教版教材是五年級教材容積計算時順帶學的，學生對升和毫升的認識較膚淺，而現行的蘇教版教材將該內容提前至四年級，開始我們有點擔心學生是否能夠接受，教了之后，發現這樣安排完全符合學生的實際，因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣，幾乎隨時隨地都有可能接觸到，盡量早些教學升和毫升，既方便學生生活，又為以后教學體積積累了感性材料，由于升和毫升在體積之前教學的，因此教學時我采用了直觀認識、直覺感受為主的教學方法，讓學生以已有的生活經驗為基礎，通過觀察、猜測和實驗，知道圖中比較高的那個茶杯能盛的水多，也就是說這個茶杯的容積比較大，這樣和學生已有的生活經驗密切聯系，便于學生初步感受“容量”的含義，本單元還寓教學內容于實踐活動之中，巧妙安排了“美妙的‘杯琴”，這一活動，讓學生自己在幾個不同的容器里倒入同樣的水，或者在幾千相同的杯子里倒入不同量的水，通過敲敲聽聽、比較聲音和編編唱唱，敲出一首樂曲，學生十分興奮，教學時既突出了教學內容，讓學生想辦法進行倒水的操作，使用自制的量器估計倒入杯子的水有多少，又防止了只顧玩而忽略數學內容的現象。

二、聯系生活實際，引導學生從生活經驗出發參與學習過程

新的《數學課程標準》明確強調了教學與生活的聯系，強調要從學生已有的生活經驗出發，把教材內容與具體的生活實際有機地結合起來，讓學生體會數學、領悟數學、感受數學，如教學“認識人民幣”新課開始前，用課件展示小朋友去超市買東西的情境，讓一年級的小朋友談談：平時你買過什么東西?買東西要用什么?要注意什么?讓小朋友談談自己購物的感受，在已有的購物經驗的基礎上，讓學生在小組間相互交流并介紹自己拿出的是一些什么樣的錢幣，不知不覺認識1角，2角，5角，1元，2元……在練習中提出怎樣付1元錢買一把直尺?學生根據已有的生活經驗，有的說付1元硬幣或紙幣，有的說付2個5角，還有的說付10個1角，也有的說付2個5角，等等，學生對元和角之間的關系就很清楚了。

“一切數學來源于生活，來源于生活的現實，”生活處處有數學，處處有問題，而學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，所以從生活入手，可以使學生很輕松地掌握所學的數學概念，如認識了“1千克”后，讓學生猜想1千克雞蛋大約有幾個?1個西瓜大約重多少?再動手稱一稱，證實誰的猜想更精確，通過學生在對現實生括的觀察比較，對1千克的實際重量有了更深刻的認識，通過一系列的活動，既喚起了學生親近數學的熱情，又為學習活動增添了濃厚的興趣色彩，實現了數學內容的生括化。

三、設計教學，引導學生自主探究學習過程

探究就是創造，讓學生的學習過程變為學生發現問題、提出問題、分析伺題、解決問題的過程，在探究過程中鼓勵學生對書本的質疑對教師的超越，贊賞學生獨特的、富有個性化的理解和表達，激勵學生樂于動手，積極探索，探求出解決問題的方法。

在我們的課堂上，教師努力做到精心設計數學化過程，讓學生有更多的獨立感知、觀察、思考、想象的機會，有更多的發揮自己才能、鍛煉才能的機會，例如。一年級下冊“認圖形”，學生認識了長方形、正方形、圓之后，教師為學生提供了豐富多彩的學習材料，有小棒、釘子板、紙、筆，學生可以根據自己的需要自由選擇，這樣的安排看似小事，其實在潛移默化地影響著學生非智力因素的健康發展，學生選擇不同的材料進行創造的活動過程。實際就是他們自主探究的過程，另外，還要教會學生一些數學方法，如比較法、線段圖法、分析法、歸類法等，為他們的探索提供保障。

四、合作交流，引導學生在交往中親歷學習過程

合作與交往是現代社會的需要，是人的素質發展不可缺少的因素，每名學生有著各自不同的學習歷程，即使是同一學習內容，同學之間所采用的學習方法、所經歷的學習過程也存著差異。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，并營造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進彼此之間知識、情感交流，使每名學生都參與到學習中來，充分、自由發表自己的意見。找到自己的位置，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人意見，評點他人觀點，接受他人意見；還可以使每名學生反思自己的學習過程，延伸學習過程，促進學法在“求異”中再“求佳”，利用開放題訓練進行合作學習，開放題除了具有形式、內容的開放外，還具有過程的開放，答題方法多樣化與結果的開放、答案的不唯一性與知識點的開放，用不同的知識解決開放題的訓練能夠為學生充分想象和創造提供廣闊的思維空間，通過合作常常能使不同層次的學生發表不同意見、發現不同結果，正是這種差異的客觀存在，為學生之間的交流搭建了表演的舞臺，為學生之間的交流奠定了基礎，學生在相互合作中相互促進、相互啟發。例如，四年級下冊“倍數與因數”的教學，讓學生用12個相同的正方形拼長方形，學生對這個活動已經很熟悉，幾乎人人都知道有不同的拼法，教材讓學生自己先擺，再在小組里交流，通過交流，學生很容易得出有三種不同的拼法，變個體智慧為集體智慧。

實踐證明，教師應積極轉變教育觀念，創造性地使用教材，這樣，才能使生動的教材變成生動的課堂，有效地改善學生的學習方式。