探討生態(tài)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用

“生態(tài)型”的生活已經(jīng)走進(jìn)千家萬戶，甚至從娃娃做起，而教學(xué)課堂上的生態(tài)教學(xué)是一次重要的改革，生態(tài)教學(xué)是依據(jù)學(xué)生自身發(fā)展而提出的一種新的教學(xué)理念，以學(xué)生為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身可延續(xù)性的發(fā)展，而生態(tài)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用更是教學(xué)改革的一次偉大舉措，為學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯性思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，下面就生態(tài)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用進(jìn)行簡單探討。

一、數(shù)學(xué)生態(tài)教學(xué)的含義

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是以學(xué)生的實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人主動發(fā)展為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，教師講授、學(xué)生記憶這種單向的學(xué)習(xí)模式，取而代之的是將教師、學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，環(huán)境等有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體提高，和諧發(fā)展數(shù)學(xué)課堂，用生態(tài)學(xué)的思想來貫穿課堂，使原本的課堂變得生動而又有活力。

二、生態(tài)教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用過程

(一)初中數(shù)學(xué)課堂要建立起良好的師生合作關(guān)系

對于一個(gè)教育工作者來說，育人是關(guān)鍵，要理解、關(guān)心學(xué)生，處在初中階段的學(xué)生更具有叛逆性，因此要讓學(xué)生接受你，靠近你從而信賴你，對學(xué)生要一視同仁，這是開展生態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)，從整體的課堂教學(xué)上來講，生態(tài)教學(xué)要求師生建立起民主、合作、創(chuàng)新的互動關(guān)系，這不僅要求數(shù)學(xué)教師要改變以往陳舊的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)技能傳授中融人創(chuàng)新精神，并且要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散型思維模式，做到與學(xué)生合作，開展平等對話，讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍下發(fā)展邏輯性思維能力。

(二)生態(tài)教學(xué)中保持授課環(huán)節(jié)的平衡性

在初中數(shù)學(xué)課堂中，要保持課堂中各種教學(xué)環(huán)節(jié)以及互動的平衡，這就要求教師適時(shí)把握課堂進(jìn)度，例如，情景教學(xué)的介入，生活情境的導(dǎo)入要和數(shù)學(xué)情境的導(dǎo)入達(dá)到平衡，如果一味地談生活情境，反而喧賓奪主，失去了最終影響教學(xué)步驟的正常進(jìn)行。

例如，在講“圓的定義和擴(kuò)展”時(shí)，如果拿籃球、足球等做實(shí)例，談及籃球以及足球運(yùn)動過多，造成課堂氛圍遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，而變成室內(nèi)體育課，無法扭轉(zhuǎn)這種局面的話就會適得其反，因此舉例也要恰到好處，注意授課各種環(huán)節(jié)的平衡性，教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)也耍相輔相成，如果教師一再引導(dǎo)，課堂還是沒有進(jìn)展，教師就要適時(shí)為學(xué)生撥開云霧，這樣也不失引導(dǎo)和反饋的平衡性。

(三)要建立起有效的生態(tài)課堂環(huán)境

從某種意義上說，生態(tài)教學(xué)就是要將教師、學(xué)生、環(huán)境有效地聯(lián)系起來，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，教育工作者要因材施教，根據(jù)不同的課程來開展豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，對于認(rèn)知和發(fā)展程度不同的學(xué)生要制訂不同的目標(biāo)，不要干篇一律，這樣既能保證成績好的同學(xué)的上進(jìn)心，又要給成績稍差的同學(xué)建立起自信心。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師可以先做好卡片，讓學(xué)生找小生活當(dāng)中哪些物體具有這種圖形的特征，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出三角形的定義和特征，如果教師引用的效果好，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的特征。

推動學(xué)生全面發(fā)展，使每名學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，給學(xué)生最大限度的發(fā)展空間，開發(fā)學(xué)生自身的潛力，但是教師要圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)，不能脫離對學(xué)生數(shù)學(xué)技能等的教授。

三、生態(tài)教學(xué)的意義

(一)進(jìn)一步促進(jìn)師生的互動

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，著重強(qiáng)調(diào)教師的講授，學(xué)生的消化理解，這種單向的教學(xué)模式早巳被生態(tài)教學(xué)所取代，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一、被動，學(xué)生很難從中找出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，而生態(tài)教學(xué)則讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種互動中也能增加師生友誼，為今后教師的授課鋪平道路。

教師在課堂上要多用一些激勵學(xué)生的語句，如：“這樣對嗎?誰來回答?有沒有人和老師有不同意見?真理有時(shí)掌握在少數(shù)人手中，我看看咱們班誰是那個(gè)少數(shù)人，”而不要用“這個(gè)圖形就是這個(gè)特征，現(xiàn)在拿筆記一下；現(xiàn)在我們來講……我來告訴大家……”教師可以只展開知識點(diǎn)的一層，留下空間讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)。

教師和學(xué)生如此開展合作交流，使課堂活潑具有生命力，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可以大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)生態(tài)教學(xué)能兼顧個(gè)體差異

生態(tài)教學(xué)取代傳統(tǒng)的教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是兼顧個(gè)體差異，傳統(tǒng)的課堂授課形式都是以相同的方式對待不同的形式，導(dǎo)課－正課－總結(jié)－作業(yè)習(xí)題，而生態(tài)教學(xué)授課方式靈活多變，適用于不同的學(xué)生，這一生態(tài)教學(xué)理念要求教師耍尊重個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容，提倡學(xué)生采用多種解題方案，尊重學(xué)生的差異性，讓每名學(xué)生都受到尊重，有所收獲。

(三)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)技能、情感等方面均得到發(fā)展

以往教師只注重于學(xué)生成績的提高，而忽略了數(shù)學(xué)技能和情感方面的發(fā)展，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)踐鍛煉，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識減弱，學(xué)習(xí)范圍變得很狹窄，從而影響培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)情感和價(jià)值觀的形成，而生態(tài)教學(xué)中更側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)情感和價(jià)值觀的形成，讓學(xué)生在體驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)這一學(xué)科的邏輯思維和理性美的魅力，因此教師要在傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生能力的提升，并且發(fā)展能力，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思維態(tài)度和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在技能、情感上均得到發(fā)展，例如，在講授三角形的穩(wěn)定性中，可以聯(lián)系到生活中自行車的放置原理，讓學(xué)生自己去體會，如何才能讓自行車在停止行駛的時(shí)候不倒，讓學(xué)生自己去實(shí)踐，在生活中學(xué)習(xí)總結(jié)。

因此開展生態(tài)教學(xué)在初中課堂上的運(yùn)用很有必要。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法和模式的認(rèn)知還有待于在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷探索、研究、總結(jié)，這樣才能更好地建立起健康、和諧的初中生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。