學(xué)生作業(yè)中常見“三句話”的心理剖析及糾矯策略

[現(xiàn)象掃描]

從教十余年，我們深切地感受到：農(nóng)村學(xué)生作業(yè)存有“懶、厭、煩”的不良心理傾向，仍然是“量多質(zhì)次”“效果低下”，對這見怪不怪、多見少怪的共同難題，筆者作了深入的調(diào)查。在調(diào)查中常聽到這樣的三句話，并總結(jié)出一些典型特征：

1 第一句話：“我慌，我焦慮，我不懂不敢問老師。”

在一次教研課上，上課老師在巡視作業(yè)。走到某一學(xué)生身邊時，這名學(xué)生馬上用手遮住作業(yè)本，把頭低下，慌張地做起作業(yè)來。

在完成一次新授課后的練習(xí)題時，我俯身看一位中等生的作業(yè)，令我不解的是該生居然用S=2πr計算圓的面積，我提示他錯了以后，他馬上驗算起來，根本沒有意識到真正的錯誤。

不少中等生，作業(yè)時東張西望，一旦捕獲有用信息，馬上樂滋滋記下來。

一些中下生緊鎖眉頭，咬著筆頭，苦思不得其解，令人不解的是、這些學(xué)生只是一味地自己冥思苦想，卻沒有尋找另外的解決途徑，如尋求老師的幫助等。

2 第二句話：“我怕，我馬虎，我不會做就抄襲。”

作業(yè)情況分析：由于0，6不分，1，7混同，4，9互變而導(dǎo)致計算錯誤的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

一位中等偏下的學(xué)生，做作業(yè)時，心不在焉，筆者找他談話時，他直截了當(dāng)?shù)卣f；“我坐在××同學(xué)旁邊，我不會做。就拿他的來抄了。”

中午，做完作業(yè)的同學(xué)陸續(xù)出去玩耍了，剩下一些中下生和動作慢的學(xué)生，眼看著一個名同學(xué)走了，心也走了，有的草草了事，不管三七二十一，隨變一做，先交了再說；有的認(rèn)為作業(yè)不交，不是明擺著要準(zhǔn)備挨罵嗎?最好的選擇：“抄襲”，方便又快捷，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的作業(yè)錯誤一模一樣。

3 第三句話：“我煩，我懶惰，我不愿做就應(yīng)付。”

班上有個別學(xué)生，每次的家庭作業(yè)都喜歡在第二天早上做，如果時間來不及，索性就賴學(xué)了。

有的更荒唐，作業(yè)純粹應(yīng)付性，不管什么計算題都隨便寫上幾個數(shù)字：1，2，3……涂滿就完事，似乎如此就心安理得了，就算對得起老師了。

最直接型的——“我忘了”“我忘在家了”或作業(yè)做了一半，字寫了一半，式子列了一半，或者撒謊說答案沒寫等等情況，

為此，我及時與家長聯(lián)系，使我們驚訝的是：“學(xué)生沒做作業(yè)，還說謊騙人。”

[心理剖析]

他們?yōu)槭裁床荒馨磿r完成作業(yè)?為什么撒謊?經(jīng)過一番調(diào)查(談話、問卷)與訪問，分析與思考，發(fā)現(xiàn)造成這樣的原因主要來自三方面：

1 學(xué)生：心理環(huán)境——因懶情產(chǎn)生松弛心理

①心理自控能力的干擾：小學(xué)生自控能力很差，一旦離開了監(jiān)督，他們就會滋生自由散漫的習(xí)氣。

②外界環(huán)境誘惑的干擾：好動愛玩，注意力不夠持久等是孩子的天性，回家后，大部分學(xué)生都投入到”玩”中去，“玩”的誘惑力牽動孩子的心，使學(xué)生無法靜心作業(yè)。

③原有失敗經(jīng)歷的干擾：對一批中下學(xué)生而言，作業(yè)的數(shù)量和難度無法使自己勝任，懶于思考動手。

2 家庭：學(xué)習(xí)環(huán)境——因嘈雜產(chǎn)生煩躁心理

①缺乏良好的作業(yè)環(huán)境：農(nóng)村小學(xué)生很少有自己固定的書房，家長在家打麻將，控制不了看電視等等行為，讓孩子無法靜心學(xué)習(xí)，影響了孩子按時、高質(zhì)地完成作業(yè)。

②缺乏得當(dāng)?shù)墓芙膛囵B(yǎng)：農(nóng)村的家長對孩子的教育少之甚少，不能及時監(jiān)督和檢查，結(jié)果使孩子養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣，如無節(jié)制看電視、玩游戲等。

③缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度：家里周邊的環(huán)境無時無刻不誘惑著孩子的心，鄰家的小伙伴去玩了，我也想玩，于是應(yīng)付作業(yè)：字跡潦草，錯誤率較低，誤做、亂做等。

3 教師：欠妥的布置——因多、難、乏味產(chǎn)生厭惡心理

①作業(yè)不“奇”：只重數(shù)量，單調(diào)無趣，機械重復(fù)的作業(yè)根本無法滿足學(xué)生的心理需求。

②作業(yè)不“精”：脫離生活實際，操作性不強，太過于封閉，靈恬性和開放性不夠。

③作業(yè)不“活”：不夠自主，沒有選擇的余地，沒有梯度，不能照顧到不同層次的學(xué)生，難以做到因材旅教。

④作業(yè)不“利”：不太適合學(xué)生的身心健康，不利于他們的全面發(fā)展等不良問題，考慮得不夠周全。

[思考與對策]

面對上述不良的心理、環(huán)境因素，我們該如何調(diào)適教師及學(xué)生的心理狀態(tài)，改善作業(yè)自然環(huán)境(或優(yōu)化環(huán)境)，從而使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必由之路呢?

一、信任交往，溝通心靈

1 教師走近學(xué)生

教師把自己融入學(xué)生的隊伍，成為學(xué)生的交談?wù)摺A聽者、建議者、合作者，消除師生之間的隔膜，縮短心理的距離，特別是對于中下學(xué)生，讓學(xué)生不再不懂裝懂，走出“怕問”的心理障礙，教師經(jīng)常以微笑面對學(xué)生，使他們消除恐懼感：對他們的作業(yè)見縫插針進(jìn)行點化、輔導(dǎo)，以熱情的態(tài)度鼓勵學(xué)生參與練習(xí)珍惜機會。

2 家校溝通聯(lián)系

首先，提議家長要給孩子創(chuàng)設(shè)一個安靜的環(huán)境。如有固定的書桌，關(guān)上電視機，撤掉書桌上有可能影響注意力的玩具等，不隨便打擾學(xué)生，然后，家長和孩子共同商定、預(yù)測完成某項作業(yè)的時間，并嘗試在規(guī)定時間內(nèi)督促檢查。看到進(jìn)步，家長、教師給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c獎勵，教師及時與家長聯(lián)系，互相交流學(xué)生的作業(yè)情況，并詢問在家的表現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)特別好要報喜，學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步及時鼓勵，學(xué)生作業(yè)有困難尋求支持適時給予指導(dǎo)。

二、增強欲望，激勵自我

激勵是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生真正“參與”的動力源泉，教師要在集體的氛圍中，讓孩子找到成功的喜悅，找回“好孩子”的自信，揚起激情，增強作業(yè)欲望。

1 發(fā)揮作業(yè)的激勵功能

①隆重展示

教師把作業(yè)放在同學(xué)之間進(jìn)行交流、傳閱，讓學(xué)生自己體會到“我的作業(yè)別人在欣賞”。那種喜悅和驕傲?xí)偈箤W(xué)生形成良好的作業(yè)動機，保持更好的作業(yè)心態(tài)；還可以設(shè)置“作業(yè)擂臺”“作業(yè)光榮榜”“創(chuàng)意作業(yè)”。以不同的形式在教室內(nèi)展示。

②成長記錄

每次作業(yè)都是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的足跡，在學(xué)期的期中和期末，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己整理、裝訂、美化自己的作業(yè)，為自己的作業(yè)建檔，然后妥善保存與收藏，培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己的勞動成果。

2 發(fā)揮評價功能

教師可采用生生互評、師評和家長評等不同方式，在生生、師生互動的過程中，讓評價者和被評者的作業(yè)進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)和挖掘各自的閃光點，激勵自我，認(rèn)識自我。評價自我，此外，教師采取接納式、期待式、鼓勵式等多元評價手段、相信學(xué)生會學(xué)得更好。

三、優(yōu)化作業(yè)，提高興趣

如何優(yōu)化作業(yè)，使學(xué)生自覺主動地完成，興趣是最好的老師，是解決本問題的根本所在，因此教師時常考慮以下一些問題：我布置的作業(yè)多嗎?孩子感興趣嗎?孩子聽明白要求了嗎?作業(yè)有梯度嗎?這些作業(yè)是否適應(yīng)每個孩子，做完有困難嗎?……

李偉忠老師的《淺議小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化》一文，我看了深受啟發(fā)，文中提出優(yōu)化作業(yè)做到“四性”，即自主性，提供“作業(yè)套餐”；實踐性，學(xué)做合一；梯度性，作業(yè)如爬梯，拾級而上；擴展性，生活到處有作業(yè)。這優(yōu)化語文作業(yè)的四性，也適用于其他學(xué)科的作業(yè)設(shè)計，具有較強的指導(dǎo)意義。

四、內(nèi)化養(yǎng)成，自我監(jiān)控

1 評價監(jiān)控

老師對學(xué)生的評價、學(xué)生間的互評、家長的評價，最終學(xué)生自評內(nèi)化才起作用。讓學(xué)生對照評價意見對自己的作業(yè)態(tài)度、行為、成果等進(jìn)行自我評價，這正體現(xiàn)(新課標(biāo))的理念：“讓學(xué)生了解，參與評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”學(xué)生通過自我評價，分析作業(yè)中的不足，提出改進(jìn)措施，提高自身的內(nèi)驅(qū)力。

2 習(xí)慣監(jiān)控

習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性，是一種頑強而巨大的力量。良好的習(xí)慣是在不斷反復(fù)中養(yǎng)成的，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)，有錯必改，觀察思考，實踐操作，練后反思，總結(jié)后有檢查習(xí)慣，做應(yīng)用題時有分析習(xí)慣，在解方程中有自覺檢驗習(xí)慣，在幾何圖形中有一定空間觀念，從而來約束監(jiān)督自我。

五、耐心教導(dǎo)，期待成長

對于經(jīng)常由于貪玩而不做作業(yè)，比較調(diào)皮、淘氣或偷懶、說謊的學(xué)生，教師要耐心教育和引導(dǎo)，為學(xué)生提供幫助，善待學(xué)生，挖掘他們身上的潛能，促使學(xué)生自覺向認(rèn)真完成作業(yè)的方向發(fā)展，教師更要學(xué)會期待，“冰凍三尺非一日之寒”。教師該用寬大的胸懷，包容接納孩子所有的缺點，急于求成反而傷害孩子最寶貴的自尊心、自信心和上進(jìn)心；采用“循序漸進(jìn)”的原則，時時提醒自己：學(xué)會等待吧，我們的孩子會越來越好。

總之，教師要精心優(yōu)化作業(yè)，使學(xué)生擁有“做”的積極性；要改善和消除“外環(huán)境”的各種干擾因素，使學(xué)生擁有一片“清凈的天空”；更要改善和消除內(nèi)心各種障礙，使學(xué)生擁有一個正確的作業(yè)態(tài)度，讓作業(yè)真正成為學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在需求，讓作業(yè)成為孩子們喜歡做的樂事。