例談低年級“解決問題”教學的策略

[摘要]“解決問題“的教學，就是要讓學生通過經歷觀察、分析、操作等解決問題的過程，積累解決問題的經驗，獲得解決數學問題的一般方法和策略，本文針對低年級如何進行“解決問題”教學的策略從三方面展開論述：(一)變掛圖為故事，激發興趣，(二)變文字為活動，主動探索，(三)變練習為游戲，深化拓展。

[關鍵詞]解決問題教學

“解決問題”教學，有別于傳統應用題類型教學以及機械解題訓練，是新課程的一大亮點，《數學課程標準》將“解決問題”與“知識與技能”“數學思考”和“情感與態度”四個方面并列起來，新教材從學生的生活經驗、常見的數量關系、解決問題的基本策略和滲透現代數學的原始生長點為基本線索，呈現解決問題的內容，整體編排體系相對比較松散，從例題到習題跳躍性大，練習較多出現例題末出現的題型，給教師教學帶來一定困難。尤其是對于低年級學生，正處于“解決問題”的啟蒙階段，低年級學生的注意力又容易渙散，生性好動，對于學習數學實際問題這類比較枯燥的內容，再用傳統的“灌輸式”會起到事倍功半的結果，為了使教學效果達到事半功倍，“解決問題”教學的策略至關重要，那么，針對低年級學生，怎樣進行解決問題的教學呢?

一、變掛圖為故事，激發興趣

陶行知說過：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，從某種意義上講，教師教學成敗的關鍵就在于能否激發學生對學習的濃厚興趣，實踐證明貼近學生實際生活的數學童話故事，能有效激發起學生學習數學的興趣，天真、愛幻想是小學生的天性，因此美麗的童話故事也是他們樂于和愿意思考的學習內容，我在教學“解決問題”中，就嘗試選用學生感興趣的故事導入教學，

例如：在教學“求原來有多少”的實際問題時，我先出示一幅猴媽媽和小猴摘桃子的掛圖，然后讓學生邊看圖邊聽故事，

師述：秋天到了，果子熟了，猴媽媽帶著小猴來到自家的果園里，小猴看到一棵桃樹上結滿了大大的桃子，高興極了。趕緊幫媽媽摘桃子，一口氣摘了23個桃子，小猴這時有些口饞了，真想吃一個桃啊，這時媽媽說：“我給你出道題，如果你答對了就獎你一個大桃子，”小猴開心地答應了，媽媽問小猴：“你知道樹上原來有幾個桃?”小猴想了半天也答不出來，可急了，小朋友你們愿意幫幫小猴嗎?

生：愿意。

師：誰先來幫助小猴?

生1：35個。

師：你怎么知道的呢?

生1：猜的。

師：你到底猜得對不對呢?要知道確切的數據還要知道什么呢?

生2：光知道小猴摘了23個桃是不能算出樹上原來有多少個桃的，還必須知道現在樹上還剩幾個桃。

師：(出示樹上的桃子，讓學生數一數還有5個桃，)再怎么辦呢?

生：把摘下的23個桃和樹上剩下的5個桃合起來就是樹上原來有幾個桃。

師：怎樣列式?

生：23+5＝28(個)。

在教學中，原來出現的這張掛圖是一個簡單靜止的畫面，學生覺得很單調，他們的注意程度自然降低，當我把這張掛圖編講成故事后，掛圖變活了，學生被深深地吸引了，解決實際問題的數量關系很快就找到了，解題方法也就變得簡單了。

二、變文字為活動，主動探索

認知心理學家認為：活動是認知的基礎，智慧是從動作開始的，對于動作形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了，他們最深刻的體驗莫過于自己雙手實踐過的東西，因此，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學，讓學生在“做”的過程中，動口、動腦、動手，積累豐富的直接經驗，主動參與數學知識的發生、發展、形成過程。

例如，在教學“求兩個數相差多少”的實際問題中，例題是這樣的：“女孩一把抓了8個花片，男孩一把抓了13個花片，問：哪種花片抓得多?多幾個?”

這一題傳統教學方法就是直接告訴學生要知道“哪種花片抓得多，多幾個”就是求13和8相差多少，用減法算，而我在教學中就把題目文字轉化為學生的親身體驗，給學生準備好了一定數量的紅、藍花片，明確要求后讓同桌的兩名學生之間展開活動。然后根據兩人抓得的實際情況鼓勵學生想辦法比較哪種花片抓得多、多幾個，大家輕而易舉的發現“排一排”的比較方法就能比較出多少，這時教師因勢利導：“如果每人抓10把花片，再比誰多、多幾個，你準備怎么比?”這時有學生還是堅持用這種“排一排”的方法，但是數量大，實際操作很麻煩，學生在活動中產生了矛盾，思維上形成了沖突，教師追問：“該怎么辦呢?有沒有更簡單的方法呢?”話音剛落，一些聰明的學生已經發現要知道多多少個其實就是求兩個數相差多少，只要用大數減小數就可以了。

這一片斷的教學是通過實踐活動，學生主動探索出了解決“求兩數相差多少”的實際問題的方法，比傳統填鴨式的教學更能體現學生學習的主動性。

三、變練習為游戲，深化拓展

游戲是兒童酷愛的一種活動，他符合兒童愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動腦、動口，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，特別在小學低年級數學教學中，游戲顯得尤為重要。

例如：在教學“一個數的幾倍是多少”的實際問題時，我嘗試采用拍手游戲形式進行鞏固深化，游戲步驟如下：

老師拍××，要求學生拍的下數是老師拍的3倍，

指名學生A拍××××，要求其他學生拍的下數是學生A的2倍。

明確要求，同桌游戲。

全班交流：談談生活中的倍數關系。

這一片斷采用拍手游戲，學生興趣盎然，在劈劈啪啪的拍手聲中不僅鞏固深化了本節課所學的知識，而且又輕輕松松地學會了實際運用，他們把所學知識與我們的實際生活緊密聯系起來了，真正體現了數學實際問題的內涵。

總之，“解決問題”的策略，對學生來說是終身受用的，這就對教師如何教學“解決問題”的策略提出了更高的要求，它不僅是知識的獲得，更是數學思想和應用技能的習得，因此。我們要充分認識策略教學的意義，真正為學生構建解決問題策略的平臺，讓學生在學習實踐中習得策略，并且讓策略在學習中升華。