怎樣創造和諧的數學課堂

[摘要]任何人都不喜歡被批評，我們的學生也不例外，在我們的數學課堂上，學生是很容易出現各種各樣的錯誤的，面對學生的錯誤，我們怎么辦呢?怎樣才能做到既讓學生認識到錯誤，又不傷害學生的自尊呢?這就需要我們具有一定的教育機制，靈活地處理，暗示就是一種很好的方琺，它是既可以讓學生認識到錯誤，又不傷害學生自尊心的一種好方法，我們的教師掌握了這個技巧。可以使課堂的氣氛更加活躍，大大提高課堂的效益。

[關鍵詞]語言暗示；行為暗示；眼神暗示

事實證明，任何人都不喜歡被批評，成人如此。小孩子也如此，受到了批評，大部分人會悶悶不樂，精神不振，做起事情來也沒有什么效果，但在日常教學中，我們的學生不可能循規蹈矩，他們有可能出各種各樣的亂子，面對這些現象，我們怎么處理呢?怎樣才能做到既讓學生認識到錯誤，又不傷害學生的自尊呢?暗示則是一種含蓄、間接的教育方法，在沒有冷戰、沒有對抗的條件下，通過教師的語言、行為或教學環境等進行暗示，有時會取得意想不到的良好教育效果，因為心理暗示比直接勸說更容易為學生接受和認可。

1 語言暗示

有一位偉大的教育學家告訴我們：“教師一句話可以成就一個天才，同時，也可以摧毀一個天才?！边@就說明我們教師的語言對學生來說，影響是非常大的，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！币虼?，我們平時對學生講話耍注意言辭用語，不能輕易地傷害學生，教師的語言恰恰是給予學生心理暗示的重要途徑，我們如果運用得當，既可以保護學生的自尊心，又能達到教育學生的目的，比如：我們在講評作業時，應盡量避免點名批評的方式，點名批評容易傷害學生的自尊心、自信心，容易讓學生產生“老師不喜歡我”的感覺，從而失去對學習的自信心，顯然、這與我們的初衷是背道而馳的，教師批評學生時不點名，而給予學生心理上的暗示，增加他們前進的動力，能產生事半功倍的效果。又如：對一個屢次違反學校紀律的調皮學生，假如你立即采取說教方式，可能會取得暫時的效果，但不會長久，甚至會引起不必要的對抗，這時你可采用暗示的方法，可以對學生說：“這事是你干的嗎?我感覺不是，因為你在我心目中是一位能夠自覺遵守紀律的學生，”這種暗示不傷害學生的自尊，容易引起學生思想上的共鳴，達到良好的教育效果，再如：我們在上課時，經常遇到學生沒有認真聽講，或設有動腦筋思考，或做一些與教學無關的事，如果我們在課堂上批評他們，既影響了課堂氣氛，又耽誤了教學進度，怎么辦呢?這時我們教師如果用寥寥數語的暗示、啟發，就顯得尤為重要。

2 行為暗示

俗話說：“身教重于言教，”教師時時事事做學生的表率，是教育學生、培養良好班集體的最關鍵、最行之有效的方法，學生與教師交往頻繁、關系密切，必然把教師作為觀察、模仿的對象，教師的儀表、言談舉止、講課的風度，教師的字體、學識水平、自身修養，等等，都會對學生產生最直接的影響，也決定著教育效果。學生只有看到優秀品行在自己的教師身上活生生地體現出來，才會信服，才能激發他們出自內心的對“真、善、美”的追求，所以我們教師必須自覺地審視自己的言行，用自己無聲的行動，去影響學生、教育學生，我曾經教過一個八年級班級，這個班的學生有一個特點，就是時間觀念不強，上學遲到現象頻頻發生，面對這樣一個紀律觀念差的班級，本可以用嚴厲的批評、抓典型等手段來管制學生，提高學生的自覺性，但是，這樣做會對學生心理產生怎樣的影響呢?學生會產生對抗、不滿、逆反心理等不利于發展的情緒，于是，我采用了另一種方法，每天我總是趕在大部分學生到教室前進班，在教室里看書，紿學生輔導功課，對遲到的學生也不批評，如此這般堅持了一個月，學生遲到的現象居然減少了，在后來的師生談話中，不少學生對我說：“您每天放棄休息時間，我們再不早來的話，就覺得對不起您，”因為這是無對抗的、自愿的，所以師生在思想上產生了共鳴，達到了“親其師，信其道”的目的。

3 眼神暗示

人們常說，“眼睛是心靈的窗口”，由此可見，眼睛在人際交往中的重要性，人們用眼睛所傳達齣信息是無限的，因此我國早就有“眉來眼去”“眉目傳情”的說法，在課堂上，眼神是體現師生的非語言思想的關鍵點，教師講課時，不能昂首望天，目中無人；也不能東張西望，若有所失；更不能死盯著教案講義，照本宜科，實踐證明，教師的目光和學生的目光接觸的時間越多，獲得學生信賴、激發其興致的可能性就越大，心理學家研究表明，這種接觸的時間、如果達到整個講課時間的60％～70％，則會取得最佳效果。因此，我們講課時，應以敏銳而親切的目光有意識地關注每一名學生，使他們感到沒有被冷落，當然，眼神、面部表情，乃至整個形體語言還要隨著教學內容的進行、學生的情緒等自然地變化，課堂上學生常有一些違規現象，如做小動作、隨便講話或看與本節課無關的書，或有意無意地把文具掉在地上，此時我們若發火呵斥或挖苦諷刺，都會挫傷他們的自尊心，而且會轉移其他學生的視線，切斷教學的內容，產生課堂“短路”，這樣我們必然耽誤了教學的時間，影響了教學的有效性，怎么辦呢?此時我們可以于講課之際用表情、手勢等方式表示對“非學習行為”的不贊同，并以目光眼神送去我們所要表達的愿望、態度、思想感情等。喚起他們的有意注意，把他們從另一個興趣中心拉回到課堂教學的情境中，另外，我們還可以在巡視講課時，輕輕點一下那名學生的桌子或撫摩一下那名學生的頭，以示警戒和暗示，這樣會收到“此時無聲勝有聲”的教學效果，總之，暗示的方法還有很多，在教育教學過程中我們如何合理地使用暗示，是一門非常重要的藝術，暗示對于溝通師生感情、加強師生交流、提高課堂效率。往往能起到其他手段不可替代的作用，今后，讓我們在教學過程中共同研究“暗示”的手段，探討“暗示”的合理使用方法，讓它更好地服務于我們的學生，構建和諧課堂，培養出更多的優秀人才。