怎樣培養和提高學生學習數學的興趣

[摘要]托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣，”只要孩子對某種事物發生興趣。就會無止境地去追求、去實踐、去發展，在數學教學中，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。因此，小學數學教學應重在培養學生學習數學的興趣，有了興趣。學生才能樂意走進數學課堂去品味數學的趣，才有展示自我的欲望。

[關鍵詞]提高興趣；數學教學；培養；引發；激發

在新課程標準下，應如何培養學生學習數學的興趣呢?下面談談自己的一些體會：

一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣

首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，師生感情的融洽關鍵是教師對學生的信任和愛，只有在信任和愛的氛圍中才會激發學生的學習興趣，高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，”師生關系好，學生愛老師，就會”愛屋及烏”愛其所教的學科；師生關系好，學生對老師信任就會產生“親其師，信其道“的效應，教師傳給學生的各種信息就會在學生頭腦中出現一種“易接受”的心理優勢把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習，我認為給學生關愛，就是增強他們的學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風、如沐春雨，“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導，這樣建立起來的師生關系就能轉化成學生學習的動力，這種動力有利于培養學生學習的興趣。

二、創造良好的開端，引發興趣

導入新課是一堂課的重要環節，在教學中如果能以組織數學小游戲，以講述生動的小故事，以設置懸念情景，以介紹某一數學問題的巧妙運算，或以一個激起思維的數學問題等方法來引入，不僅能把學生的注意力集中起來，而且能夠引人人勝，好奇是兒童的天性，因此。我們在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望。從而激發學生的學習興趣，例如。在教學“十的加減”一課時，我不是簡單地給學生講計算方法，而是把這一課制作成有趣的多媒體動畫，多媒體演示小白兔買鉛筆遇到了難題。10－7＝?哪位聰明的小朋友愿意幫助它?通過小白兔買鉛筆這一教學情境的設置，調動了學生學習的積極性，學生主動幫助小白兔想出各種解決問題的辦法，在情境教學中培養了學生主動探索精神。

三、教學中注意探索教法，激起興趣

教師在教學時要創設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢問。促使學生形成一個健康的學習心態，從而調動其自主參與學習的內驅力；組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的心理特征，創設情境，激發興趣，喚醒其參與學習的熱情，例如，“分數與除法的關系”一課教學中，教師首先出示準備題：”把1塊餅平均分給4個孩子，每個孩子分得多少塊?”學生順利解決后，教師再出示例題：”把3塊餅平均分始4個孩子，每個孩子分得多少塊?”由于單位“1”發生了變化，使學生在理解上遇到了障礙，新舊知識之間產生了強烈的矛盾，通過短時間的思考，學生心存疑慮，有了合作學習的需要，這時，教師再順應學生的需要，安排四人一組進行操作討論，讓學生自己在小組學習中提出問題、討論問題、解決問題。這一系列安排，既順應了學生的心理需要，又發揮了群體的積極功能，提高了學生個體自主參與學習的動力和能力，使學生初步掌握了合作學習的方法，培養子學生的合作精神。

四、增強直觀教學，使學生產生興趣

數學比較抽象，特別對小學生而言，有些數學知識難以理解，有的數學技能也不容易掌握，教學中采用直觀教學，將抽象的數學知識具體化，便于學生理解與掌握，通過創設生動活潑的教學氛圍、設計形象有趣的教學過程，引導小學生樂于學習，樂于探究，在教學認識物體一課吋，我就采用了直觀教學法，用長方體、正方體、圓柱和球的實物教學。讓學生動手摸一摸，親自感知各類物體的特征，給學生創造一個寬松的學習環境，讓他們自由地摸一摸各種物體。真正感知各類物體形狀的差異，讓學生自由感知。學生自己感知而獲得的知識，比記憶的知識要扎實，教給的知識是有限的，自己學會才是重要的，通過親自感知，使學生頭腦中建立空間模型。因此。小學生在學習數學知識的過程中，必須借助于大量直觀、形象而生動的感性材料，才能收到比較理想的學習效果，在以后的學習生活中，他們能在頭腦中再現已有的空間模型，數學既是對生活的抽象，又與生活有著廣泛的聯系，增強數學教學的直觀性，能喚醒、鼓舞、激勵學生用自己的內心體驗學習數學的樂趣，能激發學生的探索精神。

五、學生參與學習活動，培養興趣

數學教育家漢斯，弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”真正的數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生動活潑的生活背景，因此，數學教學應從學生已有的生活經驗出發，從生活中“攏”數學素材和讓學生到生活中去“找”數學、“想”數學，教“位置”“認識人民幣”“認識時間”、等教學內容，我巧妙地聯系學生實際，用學生熟悉的事例、現有的知識，使抽象的數學知識生活化、具體化、形象化，操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一，教師應創設各種有利于學生積極參與教學過程的環境，讓他們親自動手、實際操作，這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，學生通過自己的努力獲取知識、獲得發展。