試論現代文閱讀探究題的設計

【摘要】凸顯探究性，是新課標的精髓，也是實施新課程改革后，現代文閱讀考查的一大亮點。本文就現代文閱讀探究題的特點，在設計現代文閱讀探究題的過程中，命題者應注意的問題等，作了詳細的論述。

【關鍵詞】語文高考 現代文閱讀 命題特點

2010年福建省高考語文科考試說明依然強調“在考查考生基礎知識和基本技能掌握情況的基礎上，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查”。

其中，對文學類文本閱讀的要求是：

1.從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；

2.探討作者的創作背景和創作意圖；

3.對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

對實用類文本閱讀的要求是：

1.從不同的角度和層面發掘文本反映的人生價值和時代精神；

2.探討作者的寫作背景和寫作意圖；

3.探究文本中某些問題，提出自己的見解。

無論是文學類文本閱讀還是實用類文本閱讀，探究題設計的指向都側重于對作品思想內容和作者創作意圖的理解與探究。大體上可以分成以下幾種類型：

1.文本內涵發掘型：包括了對文學類文本意蘊、民族心理和人文精神的發掘和對實用類文本中所反映出來的人生價值和時代精神的發掘。

2.文本內涵延伸拓展型：包括文學類文本閱讀時對作品作個性化解讀，實用類文本閱讀時對文中某些問題提出自己的見解。

3.作者創作（寫作）背景和創作（寫作）意圖探究型。

這類探究題的設計有兩大元素：一是考查對文本內容與作者創作意圖的準確把握；二是有一個由表及里、由淺入深的思維過程。題目只提供一個探究視角，答案是多元開放的，以文本的某一句話或某一點為觸發點，要求考生以此為起點，聯系文本作適當的拓展，問題設置的起點在文本之內，但指向的終點卻在文本之外。

那么在設計現代文閱讀探究題時，命題者要注意那些方面的內容呢？

一、找準命題點，突出探究性

無論是哪一種類型的文本，值得探究的點肯定不少，那么選取最佳命題點，突出探究性，是命題的關鍵。

筆者以為，最佳命題點應該符合以下一些要件：

1.必須是文本中較具現實意義和人文價值的問題；

2.必須是具有啟發性，使學生在探究過程中有所發現、有所創造的問題；

3.必須是學生的認知領域里能加以解答的問題；

4.必須是有利于培養學生正確的價值觀和審判情趣的問題。

二、立足文本，而又不囿于文本

探究性閱讀講求個性化解讀，但這種解讀是以尊重文本的基本觀點為前提的，文本的創作意圖和藝術表現的實效應當得到尊重。因此，探究也應該是建立在對事理的尊重，對規律肯定的基礎之上。文本往往是客觀事實的濃縮，它表現了對客觀規律的認知，之所以要探究，是因為對事實規律的認知可能有不全面、或者存在不科學的地方，有時需要從不同角度作辯證的認知。

2007年山東卷文學類文本閱讀選的是葉延濱的散文《燈火的溫情》，其探究題的設計是：作者說人在孤絕的環境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態度？假如你處在這樣的環境又會如何？請聯系全文談你的看法。

文本作者從自己的生活經歷談起，進而寫到人生的孤絕境界，作者認為人生路上的孤絕（困難與艱苦）環境并不可怕，可怕的是感覺不到真情和溫暖。人在逆境中應該保持人格的尊嚴，失意時不失人格，不失風骨。

該題要求考生聯系全文，就文本中提出的一種人生態度作出分析評判。設題的依據在文本之內，只有考生對文本的主旨作出有效判斷，才能對該題展開探究。而該題的設計又不僅僅囿于文本內容，它要求考生調動生活經驗和知識積累，運用思辨能力和判斷能力進行解讀，寫出獨特的感受和體驗。

2009年山東卷實用類文本閱讀是一篇訪談錄，其探究題的設計是：

第四部分中提到“有學者說，語言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯系中文的純潔度問題，談談你的看法。

余光中的這句話，蘊含深意，耐人尋味。語言就像河流，那么兩岸就是規范和約束語言的規律性的東西，一旦淡化了語言規律，語言就會讓人捉摸不透。命題者正是從這個比喻的內涵切入作為命題點，考生只有理解了這個比喻的內涵，才能夠準確分析語言的純潔度問題，從而引申到談自己的見解：可以談要保持中文的純粹性，規范網絡語言，保持中文特色；也可以談網絡語言是歷史發展的必然，要包容等等。

三、體現學科的特點，避免政治說教

語文學科畢竟不同于政治學科，語文學科的工具性與人文性決定了語文重在考查學生的語文知識與語文素養。因此，在探究題的設計中既要力避設計那些只停留于文本內容解讀的題目，也要力避脫離文本的政治說教，特別要避免出現學生不需要認真閱讀文本就能得出答案的無效題或偽探究題。

四、設題指向明確，留足解讀空間

個性化閱讀和有創意的解讀是一種自主性的閱讀體驗，它特別強調“自己的觀點”。要求充分調動考生自己的生活經驗和知識積累，立足自我，感悟和體驗文本，在積極的思維和情感活動中，提出自己的理解和見解，表達自己獨特的感受和體驗。

2008年海南、寧夏卷現代文閱讀題《二十年以后》的探究題設計：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究。

本題考查對小說中人物性格進行探究分析的能力，要求考生對作品進行個性化解讀。設題給了四個角度，針對小說中的兩個主要人物吉米和鮑勃在“情與法”發生沖突，面臨艱難選擇時所表現出的行為準則和性格特點進行探究。設題指向明確，而且給考生提供了四個探究的角度，考生完全可以憑借對文中人物形象的理解發表獨特的見解與感悟。探究點有以下幾個方面：①鮑勃值得同情，因為他重情守信；②鮑勃罪有應得，因為他是通緝犯；③吉米忠于職守，因為他不徇私情；④吉米背叛了友誼，因為他抓捕了朋友。

五、答案示例規范，探究意味濃厚

下面來看2009年福建卷文學類文本閱讀探究題的設計。

2009年福建卷文學類文本閱讀的選文為豐子愷的小說《阿慶》。其探究題的設計是：結合阿慶這一形象，探究作者提出的“精神生活有時可以代替物質生活”的觀點。

該題涵蓋了文學類文本閱讀三個方面的要求，既要探究作品的意蘊、人文精神，也要探究作者和創作意圖，當然也允許考生對作品進行個性化解讀。就題目而言，包含兩個要求，一是要求結合阿慶這一形象加以探究，這是探究的基礎；二是探究的具體內容為作者提出的“精神生活有時可以代替物質生活”的觀點。

阿慶只是一個“柴主人”，但在音樂方面天賦獨厚，“他拉胡琴手法純熟，各種京戲他都會拉?！薄爸袊暮?，構造比小提琴簡單得多。但阿慶演奏起來，效果不亞于小提琴，這完全是心靈手巧之故”。文章結尾有這樣一段話：“筆者曰：阿慶孑然一身，無家庭之樂。他的生活樂趣完全寄托在胡琴上。可見音樂感人之深，又可見精神生活有時可以代替物質生活。感悟佛法而出家為僧者，亦猶是也。”阿慶正是在這樣一個獨特的音樂世界中，享受著人生的快樂。題目中的關鍵詞是“代替”，但是命題者給出的探究要點（參考示例）卻是這樣的：

1.精神生活需要一定的物質條件。

2.在物質生活的基本要求之外，人們還有精神生活方面的需求。

3.精神生活給人們帶來的樂趣，是物質生活所不能代替的。

雖然命題者允許考生多元解讀，但所列出的四個探究要點均未體現“代替”一詞，而是在于闡明物質生活與精神生活二者之間的關系。第三點雖然出現“代替”一詞，但那是在強調物質生活不能代替精神生活，也沒能回答題目中的問題。實際上，這是一道偽探究的題目。

總之，突顯探究性，是新課標的精髓，也是實施新課程改革后，現代文閱讀考查的一大亮點，真正體現了對學生個性化閱讀的尊重。但是，由于其閱讀的開放性、多元性、綜合性和輻射性，也使得命題的難度更大，對閱卷老師的素質要求也更高。命題時，命題者要找準命題的切入點，充分考慮到學生的認知水平和知識儲備，既做到多元開放，又能為評價找到依據。對閱卷老師而言，要充分尊重學生的主觀感受，允許學生對文本作出獨特的理解，又要掌握評價的尺度，給考生的答案以公正的評價。

★作者單位：福建省壽寧縣第一中學。