快速閱讀教學(xué)模式設(shè)計

【摘要】運用科學(xué)有效的手段，提高閱讀的速度的質(zhì)量，是改變目前閱讀教學(xué)高耗低效的關(guān)鍵。本文試圖構(gòu)建一種新的閱讀教學(xué)模式，文章論述了這種教學(xué)模式的構(gòu)建過程及方法，并對其特點進行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】快速閱讀 教學(xué)模式 構(gòu)建方法

一、問題的提出

很多教師和學(xué)生感嘆：語文課一兩個月不聽成績恐怕不會下降，努力學(xué)習(xí)一兩年，成績未必能夠提高。為什么呢？我覺得一是課堂效率低下，二是學(xué)生閱讀量不足。而那些課堂效率低的課型，常常是缺乏明確的目標、結(jié)構(gòu)松散、速度緩慢、問題零碎、效果無法量化檢測的課型。學(xué)生閱讀量的不足是因為缺少閱讀時間、閱讀速度慢、閱讀質(zhì)量差造成的。

運用科學(xué)有效的手段，提高閱讀的速度和質(zhì)量，改進語文教學(xué)少、慢、差、費的現(xiàn)象，構(gòu)建新的閱讀教學(xué)模式，刻不容緩。

二、模式的構(gòu)建

1.視讀圖表，掃除障礙

要提高閱讀速度，必須在眼看和腦記上下功夫。提高眼看速度就要增加一次視讀的面積和單位時間里視讀轉(zhuǎn)換的次數(shù)；提高腦記能力就要使注意力高度集中，理解力和記憶力得到鍛煉。

專門從事青年整體素質(zhì)與綜合能力開發(fā)研究及教育推廣工作的JS全腦能力訓(xùn)練中心，研制了一套全腦速度記憶訓(xùn)練技法，它解決了眼看和腦記的問題。

首先，利用圖表進行視讀能力訓(xùn)練。如圖A、B。

圖A說明：學(xué)生直背端坐，自然深呼吸，雙手持圖距眼30—40厘米，眼睛不許眨動，視幅拓展到能同時看清楚左右兩個方塊。保持住寬闊的視野，中心視點迅速由最上一排箭頭向下，直至最下排，重新返回繼續(xù)練習(xí)。一分鐘內(nèi)往返次數(shù)越多越好，保持每次眼停清晰度的同時，暗示自己：視野寬闊、視讀清晰。

圖B練習(xí)說明：直背端坐，自然深呼吸，雙手持圖距眼30—40厘米，眼睛不許眨動，視幅盡可能覆蓋更大范圍，開始時，可能一次只能看清半行符號，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練會達到一目一行、一目兩行，甚至更多。

這兩個圖標是由圖形和箭頭組成的，在訓(xùn)練時自然抑制了音讀、回視的毛病；每行信息單一，便于一目一行的視讀；同時，追求高速度的欲望也激發(fā)了注意力的高度集中，一石數(shù)鳥，一舉多得。

其次，記憶力訓(xùn)練要把握五個環(huán)節(jié)：看書、合書回想、用筆記錄、與原文對照、進行記憶補充（其中用筆記錄一環(huán)也可以是錄音記錄）。

這樣，右腦讀圖表，左腦進行記憶，逐步協(xié)調(diào)，達到眼腦直映，一看就記憶，過目成誦。

視讀圖表分別用一分鐘為宜，回想各用30秒鐘。

然后，利用視讀的慣性把圖表符號的訓(xùn)練過渡到文字上，可以把課文生字詞作為材料練習(xí)快速讀記，從而掃除文字障礙，為閱讀全文作準備。如果沒有生字詞，則可以把書中詞語由兩字詞語，到三字詞語，到四字成語，到五言詩或七言詩，由少到多地訓(xùn)練，階段推進，擴大視幅和速度。教師可以制作電腦幻燈片或用卡片進行閃示，訓(xùn)練學(xué)生單位視讀量不斷增加。還可以讓學(xué)生制作適合自己視讀野的字框，即在硬紙板上挖出一個字﹙兩個字或更多字﹚大的孔穴，覆蓋在讀物的每一行上，練習(xí)視幅拓展。

以上的文字訓(xùn)練時間為2分鐘。

2.組塊提問，明確方向

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個問題組塊，即把一篇課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一連串問題，并把它作為“一個問題”來處理，用電腦閃示或發(fā)給卡片限時看完記住，然后回收。根據(jù)問題的難度和重要性賦予不同分值，便于量化檢測。

上課提問是教師經(jīng)常做的工作，把幾個孤立的問題連續(xù)地問出這還不是問題組塊，問題組塊注意問題間的整體結(jié)構(gòu)和問題間的邏輯順序。因此在問題中要加進串聯(lián)語，為問題搭橋。串聯(lián)語可以是過渡的話，點撥講解的話。事實上，問題組塊就是一篇提問文。

3.快速讀文，連續(xù)作答

明確問題后，學(xué)生把全部問題儲存在記憶中，邊快速閱讀，邊編

擬答案。具體做法是：成串問題，按順序連續(xù)作答，一氣呵成，漏答和暫答不上的補在后面。要求針對問題，用一段準確、簡潔、通順的話連續(xù)作答。不必說題目，但答案里要反映題目要求﹙筆答時還要一題寫一節(jié)﹚。注意作答時不看課本，如果是口答，先讓學(xué)生兩人一組，或四人一組練習(xí)口答，互相糾正錯誤，然后提問個別學(xué)生，明確答案，自我核分。如果是書面回答，則同桌交換批改后，前后位交換，再次批改，并簽名以示負責(zé)，然后教師復(fù)查評分，自改對了扣分從輕，漏改、錯改從嚴，引導(dǎo)學(xué)生自己改、認真改。

在問、讀、答、改、評上，每一步都要限定時間，不能限時完成的，在絕大部分同學(xué)完成后就要宣布停止，不能存在幾十人坐等幾人的現(xiàn)象，通過快節(jié)奏，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，把學(xué)生的注意力集中起來，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來。

三、模式的特點

1.圖表訓(xùn)練，開發(fā)右腦，身心雙修

影響閱讀速度的因素有很多，通過圖表符號的視讀練習(xí)，抑制了諸多不良因素，開發(fā)了潛力巨大的右腦，解放了人的視讀能力。很多提高讀速的辦法是在文字閱讀中提高讀速，局限在通過提高左腦邏輯思維能力上加快閱讀速度，很難在短時間內(nèi)奏效，而且缺乏可操作性。本模式中的視讀圖表在提高右腦形象思維能力的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)左右腦，從而實現(xiàn)一看就記憶的眼腦直映式閱讀記憶效果。它的效能已被JS訓(xùn)練中心的數(shù)萬學(xué)員所證實。

本模式中使用圖表時要求直背端坐，自然深呼吸，而且加上良好的暗示，實際上是引進了氣功的練功態(tài)，運用了諾扎洛夫的暗示教學(xué)法，練功態(tài)的引入使學(xué)習(xí)時身心雙修，有利于學(xué)生的健康。深呼吸采用腹式呼吸，不僅對胃腸進行了按摩，緩沖了壓力，而且刺激了腸腦，為智力開發(fā)又找到了新的領(lǐng)域。

2.組塊提問改變了傳統(tǒng)教學(xué)一問一答的模式，提高了時效

語文能力是一種綜合能力，一篇課文從某種意義上說是作者圍繞中心所寫的一連串相關(guān)問題。因此要整體設(shè)問，整體答問。教師作“提問文”，學(xué)生作“答問文”，加大了思維量，提高了思維的嚴密性，而且一次性拋出問題還濃縮了教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅節(jié)省了時間，同時教與學(xué)的目的性和方向性更明確集中，問與答的連貫性和完整性也隨著增強，使復(fù)雜的教學(xué)過程濃縮為“問——答”這一短程，更便于教師駕馭學(xué)生組織教學(xué)。

★作者單位：遼寧省大連普蘭店市第一中學(xué)。