激活學生思維,促進口語表達

【摘要】新課程標準對學生的語言表達提出了更為具體、更高的要求，因此在語文教學中，如何提高學生的語言運用能力，就成為語文教師必須關注的問題。本文從創設學習氛圍，拓展思維空間，加強讀寫，厚積薄發，弄清表達脈絡，保持思維通暢等方面，論述了促進學生口語表達的方法。

【關鍵詞】學習氛圍 思維空間 思維通暢

語言是我們生活中必不可少的交際工具，她對于溝通人際關系、傳承人類文化和促進人類文明發展等起著重要的作用。人們的語言表達能力又主要是在學校接受教育時形成的，在平時的教學中，我們會經常看到，學生在說話時表現出語無倫次、言不達意等現象，這主要還是思維的問題造成的，那么，如何運用思維激活提高學生的口語表達能力呢？

一、創設輕松愉快的學習氛圍，激發思維

一個富有親和魅力的人，其談話總是讓人們感到思維敏捷，語言健談，口若懸河，讓人有一種親近之感，并能從其講話中受益匪淺。如魏書生老師無論到哪里，都能很快和學生達成一種和諧融洽的關系.許多教師在課堂上聲情并茂的講授贏得了臺下學生富有激情的回答，課堂上，允許學生插問，“疑是思之始，學之端”，有了疑問，啟發了學生思維的閘門，觸發想象與思考，敢于質疑，發展了學生的創造思維能力，學生的思維能力得到了充分的發揮。課下能與學生如親友般的相處，他們那富有感染力的教學語言猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨般無不令人賞心悅目.這些教師們能利用情感教學與學生建立一種平等、信任的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍，使學生在課堂上敢于發表自己的見解，充分激發學生的思維，將自己的創造思維激發出來。

二、激發學生觀察學習的興趣，拓展思維空間

在平時的學習中，多數不善于表達的學生在語言表達時最大問題就是無話可說，他們為了應付老師，就從網絡上或是從資料雜志上摘抄一篇或隨便說幾句口水話或身邊事，這當然有他們的主要活動范圍局限在學校和家庭之間，接觸的人和事有限外，更主要的是對學習的激情不濃厚，不善觀察，對身邊的事物往往感到太平凡，沒話可寫。作為教師可用多種方式激發學生觀察學習的興趣，引導學生觀察生活，特別是感知生活，引導學生發現生活中的美好事物，從而拓展其思維空間。首先做到日常生活語文化、語文生活化，語言源于生活，可讓學生相互敘述自己認為最感人的故事，突破心理與語言上的障礙，指導學生解決生活中的語言問題，努力為學生創設口頭表達的機會；另外，設計一些真實的情景，激發語言表達的情趣，引發聯想，要求學生說自己想說的話，并可深化對生活的認識，使學生形成主體性人格。其次可以引導學生做生活的有心人，細致地觀察周圍的人、事、景、物，把自己感觸最深的事記下來，日積月累，素材多了，思維空間開闊起來了，待到用時便可信手拈來。再次可通過野外的社會實踐活動、參觀、野炊等活動觀光大自然，體驗實踐，感觸生活，說話就會感情真摯深厚，內容充實。引導學生不斷變換生活是學習語言的好課堂，接觸的各種各樣的人是學習語言的好老師，只要把學習的目光引向身邊的生活和留心身邊的人和事，引導學生感受平凡生命的價值，留心生活，頭腦里積累的素材愈豐富，交流的欲望愈強烈，表達也就愈自然暢快。

三、加強讀寫，厚積薄發，促進學生思維

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”語文教學應引導學生多閱讀一些對社會、生活感悟較深的優美文章和詩歌及名篇名作，廣采博收，積累大量的語言材料，用時能厚積薄發，這是獲得語感的前提，教學中，教師有計劃地推薦學生閱讀古今中外的名篇佳作和書報雜志等，如四大名著和《小小說》、《讀者》、《課堂內外》等，并重視引導學生體會文章的妙要，可摘抄一些精彩的語句，反復誦讀，學生則可在閱讀中吸取別人的語言運用技巧，豐富多彩的表現手法，深邃的思想等，長此“厚積”就能輕松“薄發”。在教學實踐中，要求學生：首先，根據課文內容，展開合理想象，續寫合理的故事發展情節，如學習《項鏈》后，讓學生想象《虛榮與代價》的故事續寫結尾；學習了《邊城》，讓學生完成練習翠翠和二少爺儺送結婚之事，這種富有創造色彩的練筆，大大培養了學生的學習興趣，激活了思維，增強了學習的主動性和創造性.其次，堅持做閱讀筆記，分門別類地儲存知識總匯。再次，閱讀中遇有好的文章，如荀況《勸學》提出“學不可以已”的觀點，最后一段又用形象的比喻論述了學習貴在堅持、積累、專一等方面的重要作用，則熟讀背誦，既能進行字詞句篇等語言表達形成方面的熏陶，又實現文章所包含的思想內涵，語言信息和自然社會知識方面的積累，漸漸地學生的言語倉庫充實起來了，語感好起來了。在其次是簡略概述，上完一篇課文后可讓學生簡略概述課文內容，概述是對課文內容保持原樣或重新組織語言敘述的一種閱讀方法，可使復雜的思維對象條理化，抽象的思維過程具體化，它有利于對語言內容的理解和記憶，培養和訓練學生思維的邏輯性，提高他們的想象力、概括力和口語表達能力。

四、弄清表達脈絡，思維暢通

思維能力是口語表達智能的核心，口語表達過程實質上是“感于物——應于心——發于口”。語言表達就是要將思維與感受有條理地清晰地表達出來，而思維不清就表達不清，要表達得明白，思維必須清晰有條理。如學生對老師、同學天天接觸，非常熟悉，有感情，但真正要他表達相互間的關系，就有一定難度，其思維實際還處在一種“模糊”的狀態，離清晰有條理的表達還有一段距離，諸如此類的事例很多，在觀察、閱讀和表達的各項訓練中可指導學生如何思考，特別是在口語表達時，就應考慮如何促進學生思維趨向清晰、有條理，就要理清思路“為什么說——說什么——怎么說”，先說什么，后說什么，有一個合理的順序，先說的話和后說的話有內在的聯系，話由旨遣，內容切中切要，前后呼應，詳略得當，過渡自然，避免語序顛倒，語無倫次。可見，語言表達既涉及邏輯理論的指導，也與大量具體閱讀所隱含的語法、句法、文法規則的學習密切相關，但更與思維情緒的激發密不可分。只有幾者互為促進，潛移默化，才能不斷提高表達技能和語言交際能力。長期堅持練習，就能逐漸達到思維敏捷，邏輯清晰，表達流暢，提高口語表達能力。

★作者單位：云南省馬關縣一中。