提高文言文教學有效性探微

【摘要】文言文教學是中學語文教學的一個難點，筆者在教學過程中，嘗試采用激發學生學習興趣、合理設計教學目標、教會學生有效的學習方法等手段，努力提高文言文教學的有效性，促進學生文言文水平的提高。

【關鍵詞】文言文教學 激發興趣 教學目標 學習方法

文言文是很有價值的語言形式，在漫長的歷史進程中，文言文曾經發揮過重要的作用。作為歷朝歷代通用的書面語形式，文言文記載了中華古國幾千年燦爛的文明，積淀了中華五千年文化的精華，承載著極其璀璨的人文精神。既是藝術的瑰寶，又是思想情感的寶藏。于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的中華文明的地質層”。然而，目前從整個社會來看，文言文已經遠遠地退出了人們的生活，那么，繼承這一傳統文化的重任，主要是靠學校教育來完成的。這就決定了文言文的教學既要肩負傳承傳統文化的歷史重任，又要努力達成提升學生精神品質、加強人文修養的時代要求。

由于文言文沒有應用、實踐的社會環境，人們也沒有這種語言的思維方式和習慣，受這大環境的影響，文言文的教學依然是春風不度的難關。教學效率低下也是不爭的事實。到底如何走出困境，提高文言文教學的效率呢？我在教學中做了以下的嘗試。

一、激發興趣，是提升文言文教學的效率的前提

興趣是最好的老師，但由于文言文與現在的時代相隔久遠，古今詞義發生了很大的變化，語言又簡潔精練，意蘊又豐厚。學生讀起來有一定的困難，畏難情緒往往打消了學習的勁頭。那么老師就應該結合學生的心理，把文言文的內容和時代生活聯系起來，利用學生已有的知識儲備，來引起學生和文本的共鳴，激發學習的興趣和熱情。

俗話說，良好的開端是成功的一半。找準切入點，精心設計導語能有效的吸引學生的注意激發學習的興趣。眼睛可以容納一個美麗的世界，而嘴巴則能描繪一個精彩的世界，利用語言的力量，說出文質兼美的導語，能快速抓住學生的心。導語的設計要根據文章內容找出與學生產生共鳴的共同點。如，可以利用時代話題作導語。學習《燭之武退秦師》，可以從“說話的藝術”談起，俗話說：好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。生活中會說話，可以融洽人際之間的關系；外交中會溝通，可以平息干戈，紓解國難。會說話是一種大智慧，劉勰在《文心雕龍》中說“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”，學習本文看看燭之武是如何“說”退秦師的。這樣的開頭既抓住了文章的中心，又引導學生在生活中有意識的注意說話的藝術，欣賞說話的藝術，從而會藝術地說話?！而欓T宴》可以從“宴會”這個話題談起，談宴會的作用、氛圍，然后再談這個別有用心的“鴻門宴”這樣不僅了解了鴻門宴的深層意義，還讓學生了解到事物的復雜性。還可以利用熟知的歷史故事和成語來激發共鳴。如由完璧歸趙、負荊請罪引出《廉頗藺相如列傳》的學習。還可以從作者的特長入手，談書法圣品《蘭亭集序》。還可以從以前學習的詩文，熟悉的古戰爭，游歷過的風景圖片，等等。

有效地激發學生的興趣，需要透徹地了解文本的思想內容，全面地掌握學生的心理狀態和知識結構，并用智慧找到最佳結合點，找到最佳的切入點，用有感染力的語言表達出來，才能促進文言文教學效率的提高。

二、合理設計教學目標，是提高教學效率的關鍵

新課標明確指出：“閱讀淺易文言文釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義，能借助注或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。認識中華文化豐厚博大，吸收民族文化智慧。”由此看來，新課標對文言文教學的要求是“文”“言”并重，實現學生學知識，長智慧的目標。

在日常的教學現狀中，存在三種偏頗的現象，一是重言輕文，課堂上字字注解，句句翻譯，全文譯完，文本大體學完，最后歸納一下中心思想，就算圓滿。這種課型單調乏味，講得學生興趣全無，對“言”的內涵、表現力，缺乏理解，缺乏品味，缺乏賞析，學生就是憑模糊的印象記下來，很快又會遺忘。二是重文棄言，課堂上拋開文言，只從整體立意上去把握，挖掘思想內涵的深度，并過度拓展，將文言文講成了現代文，這種課型空虛浮泛，表面上玄幻華麗，實則是不利學生文言文閱讀能力的養成。三是先言后文，將二者割裂開來，這樣的處理使得“言”無意義，“文”又沒有依托。這樣的文言文教學又何談效率呢？

那么，怎樣才叫是“文”“言”并重呢？“文”“言”并重的教學不能簡單理解成“言”＋“文”。言是文言；文是文學、文化，二者是統一的，文以言傳，言因文釋。文以言傳，是因為文要以言為依托，在經典的文言文中，每一個文言字詞都蘊含了深厚的文化內涵，每一個文字都飽含了作者豐富的情思。所謂言因文釋，即是以文章蘊含的思想內涵來領悟“言”。因此在教學中，應該“文”“言”并重，文為主線，言為目標，以此來設計教學過程，二者相伴而行，不能割裂。

三、掌握有效的學習方法，是提高課堂效率的保障

關于語言的學習，最好的方法就是多讀，多思，多寫。文言文的學習也不例外。

要重視朗讀。朗讀是培養文言語感的重要途徑和方法。熟話說，書讀百遍，其義自現，讀是必要的。其次，朗讀也是要講方法的，毫無目的的亂讀，或只為讀而讀，是浪費時間，每個讀的環節，要有任務。讀，一般分為三個層次，第一個層次要讀準字音，讀清楚停頓，要結合注解，邊想邊讀，讀清楚了停頓，句意就大致清楚了。第二個層次是讀懂文意，可默讀可誦讀。第三個層次是讀出語氣，讀出情感，要美美地讀，反復涵詠，加深體會。

要把自主學習作為課堂教學的一個永恒追求。傳統的文言文教學方式是注解，串譯，點評。在這種教學模式下，學生輕松，聽一聽，寫一寫，就象一個容器，被動地接受，不消化，不創造，那也就談不上健康地成長。老師也省心，不用動腦筋設計活動，也很少會應對學生的質疑問難。想要求效率就很難了。新課標要求，學生要主動地學習知識，理解知識，運用知識，形成能力。那么，老師就要創設環境，相機引導。

鑒于課本上的每篇文言文，都有詳細的注解，老師要引導學生借助資料、工具書自主學習，把不懂的和懷疑的地方提出來，和老師同學一起合作解決。這樣才能促進學生主動思考，不懂的問題通過討論，思路會越來越清晰，思維方式在交流中會越來越完善。老師的教學也有針對性，可以節約時間，突破難題。

積累也是很重要的學習方法，學生要自己動手歸納一些文言的詞法和句法，如一詞多義、詞的活用現象、通假字、特殊的文言句式及一些文化現象。除了這些基礎知識的積累而外，還要多讀一些課外的文言文，每天安排讀一小段語意完整的文章，如現在高中發的《國學讀本》就很好，還有《論語》，篇幅短小，不占用過多時間，又好接受。長期積淀下來，不僅能讀，還會寫，同時豐富了大腦，使人變得沉著睿智。有了課外的鞏固和提高，又可以促進課堂效率的提高，二者形成良性互動。

★作者單位：湖北省武漢市新洲區新洲三中。