新課程背景下網絡與語文寫作教學整合實驗

【摘要】為探索網絡在中學語文教學中的作用，作者對莆田五中高二兩個班學生進行了為期一學年的網絡技術與語文寫作教學整合實驗。利用博客（blog）及Qzone等有效形式促進學生日常寫作，實驗結果表明網絡能有效發揮載體優勢，極大提高學生的寫作興趣，促進寫作能力的提高。

【關鍵詞】新課程 網絡 語文寫作

福建省高考自主命題以來，高考作文的開放性要求寫作教學上，更應注意學生的個性與興趣。網絡之所以能夠迅速興起，恰恰是因為網絡充分關注人作為個體的個性與興趣，因而大力促進網絡教學與學科課程的有機整合，關注人文情感和人文意識的注入。實現網絡、教學與人文意識的整合，應該是現代語文寫作教學的突破口，也是未來語文教育的制高點。

一、理論基礎

1.建構主義理論

根據建構主義學習理論，知識是通過學習者在真實世界的情境中，借助其他人（包括教師及學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。網絡作為教學媒介應該是學生主動學習、協作式探索的認知工具，而不能僅僅是幫助教師傳授知識的手段。因此，在建構主義視野中日常寫作和網絡實現了極好的整合。

2.過程理論

過程理論認為寫作是非線性的，是探索性、生成性的過程。該寫作模式主張以寫作者為核心，文章的形式為內容和意義服務，寫作教學重點應放在啟迪寫作者的思維上。而網絡應用于語文寫作教學能使教師更好跟蹤學生寫作的全過程，特別是在交流的及時性與有效性上，網絡的優勢較為突出。

二、實驗與結果

1.研究問題

本研究利用網絡輔助寫作教學，使學生對寫作發生觀念上的變化，激發他們的寫作興趣，增強他們的寫作欲望，提高寫作水平。本研究重點考查：網絡能否極大提高學生寫作能力？

2.受試對象

本實驗以莆田五中高二（2）和高二（6）班兩個自然班為受試對象。高二（2）班為實驗組，有38人，對他們實行網絡環境下的寫作教學。高二（6）班為對照組，有39人，在這個班實行的是傳統教學環境下的寫作教學。在實驗過程中，實驗組的學生可以免費利用學校的網絡設備和資源。實驗組的中考作文平均分（49分）與對照組的中考平均分（48分）無明顯的差異。并且通過問卷調查發現，大部分學生都接觸過word的處理和網絡資源的查閱，都使用電子郵箱，QQ等，因此，運用網絡不是問題。

3.測量工具

本實驗的測量工具包括：中考作文成績；問卷調查；學年末作文單項成績

4.實驗過程

（1）基本要求

在實驗組高二（2），教師要求每位學生申請一個電子郵箱及博客（或Qzone），同時班長申請一個班級公共郵箱，建立班級QQ群，這樣便于教師和學生，學生和學生之間的溝通及作文的收發和評析。

（2）任務設計

學生每兩周寫一篇文章，字數以400字為底限，越長越好，但不可為湊字數而寫與主題無關的事情，否則扣分。通過課堂上和網絡上的交流和溝通，教師可以充分了解學生的興趣所在，布置能激起他們寫作欲望的作文題，讓他們有內容寫。同時教師通過網絡發一些與作文任務相關的資料給學生，以便他們能有所參照。

（3）寫作后自評和互評

網絡運用使學生們可以進行多方互評（傳統的寫作教學通常只有兩個同學進行互評）。而且通過在博客或空間上的留言，互評更加及時有效，此外通過同學之間互評，學生們既能從別人的文章中吸取教訓也能從中得到啟示，對于同類的錯誤感受會深刻得多。

（4）教師批閱和評析

教師批閱時主要分析學生作文的構思，結構，內容，重點肯定學生的優點。批閱后可以通過電子郵件直接發給學生，縮短寫作和反饋之間的時間差，讓學生印象更深。

（5）課堂展示與交流

每月選取一課時，由四個小組自行推薦月度小組最佳習作一篇，向全班宣讀，并由該組撰寫200字左右的點評一并宣讀，這一環節在提升學生寫作興趣及鑒賞認識上有著重要作用，也是學生除網絡交流外，獲取寫作成功感與快樂的重要渠道。

5.實驗結果

學年末作文測試成績和期末成績分析

一年的試驗結束后，作者對實驗組和對照組期末試卷中的作文成績單獨進行了獨立樣本t檢驗，實驗組平均分10.32，標準差為1.45。對照組平均分7.50標準差為2.05，t值6.3，p值0.018。從數據看，經過一年的網絡環境下的寫作教學試驗，原本水平相當的實驗組高二（2）班和對照組高二（6）班的作文成績有了明顯的差異（t＝6.3，p<0.05）。由此可見，較之常規的寫作教學，網絡寫作具有更大的優勢，能增強學生寫作興趣，提高他們的寫作水平。

同時網絡運用于寫作教學不僅能極大提高學生寫作水平，同時也能帶動他們其他方面語言能力的提高。

三、分析與結論

通過實驗，我們可以看到網絡能發揮寫作教學的優勢，提高學生的寫作興趣，促進了寫作能力和語文綜合水平的提高。

網絡促進師生互動，便于教師設計寫作教學任務因為是學生感興趣或深有體會的話題，學生就有內容可寫，愿意寫，能夠寫，進而提高寫作能力。同時也使學生在同伴互助的留言中，獲取創作成功的成就感，贏得探討交流的樂趣。

網絡促進學生自評，減輕了教師的批閱任務，使其側重發現學生作文中的閃光點，教師在評閱時就能用更多的時間來分析學生作文的構思、內容及修辭的運用上。在課堂上側重賞析好的文章，讓同學們有例可循。自主展示與點評環節，更好地實現了學生自主探究，合作互助的課堂教學理念。

★作者單位：福建省莆田市第五中學。