朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用

【摘要】語(yǔ)文教師要明確朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中，將朗讀和閱讀、理解、思考并舉，努力提升語(yǔ)文教師的朗讀水平，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，這樣才更能體現(xiàn)新課程的時(shí)代性、有效性。

【關(guān)鍵詞】朗讀 教學(xué)有效性 教學(xué)策略

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最重要的教學(xué)形式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫水平，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣都具有重要的作用。我國(guó)古代的語(yǔ)文教育就十分重視朗讀，將朗讀的意義、作用凸顯于重要的地位，像大家所熟悉的有：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等就是證明。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。但我們的老師一到教學(xué)中，就忘記朗讀了。書聲瑯瑯?biāo)坪踉缫堰h(yuǎn)離了我們的課堂，默讀、散讀也漸漸淡出了我們的視線，偶爾的課堂朗讀也成為為了豐富教學(xué)方法而采用的點(diǎn)綴，或是為了公開(kāi)課的需要而制造聲勢(shì)的工具。事實(shí)上，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)中要凸顯朗讀的重要性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)能否達(dá)到有效性的決定因素。而把朗讀設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)之一可以幫助我們深入理解文本，以及文本背后包含的作者的情感、精神實(shí)質(zhì)等等。

陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》表現(xiàn)了詩(shī)人在無(wú)限的時(shí)空背景之下的孤獨(dú)以及懷才不遇的悲憤，而且詩(shī)歌還創(chuàng)造了遼闊幽遠(yuǎn)、空曠蒼茫、慷慨悲涼的意境，詩(shī)人的悲嘆也引發(fā)了千百年來(lái)的文人騷客的共鳴，讓古今多少文人騷客，潸然淚下，思接千載，神游萬(wàn)里。但是這首詩(shī)歌放在高一年級(jí)的教學(xué)確實(shí)存在著理解上的難度，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我定位于通過(guò)查找背景，在了解詩(shī)人的處境、抱負(fù)、心理后，通過(guò)詩(shī)歌誦讀來(lái)理解陳子昂滿身才華卻無(wú)人賞識(shí)的孤獨(dú)。

我首先在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的寫作背景：接連受到挫折，眼看報(bào)國(guó)宏愿成為泡影，因此登上幽州臺(tái)寫下了這首詩(shī)。然后在朗讀中，讓同學(xué)體會(huì)“前——不見(jiàn)——古人，后——不見(jiàn)——來(lái)者，念——天地——之——悠悠，獨(dú)——悵然——而——涕下”的停頓、重音的表達(dá)作用。在前兩句中，讀到作者哀嘆自己生不逢時(shí)、充滿了無(wú)可奈何的悲哀；后兩句因?yàn)樵黾恿恕爸焙汀岸钡奶撛~，音節(jié)顯得舒緩，就好像作者在不斷嘆息自己的命運(yùn)一樣。我在教學(xué)中安排了個(gè)人朗讀、小組朗讀、集體朗讀等環(huán)節(jié)，反復(fù)領(lǐng)會(huì)了作者心中的抑郁不平之氣，學(xué)生意識(shí)到朗讀的重要性，課堂教學(xué)收到了很好的教學(xué)效果。

二、讓朗讀成為教學(xué)環(huán)節(jié)的點(diǎn)睛之筆

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該具備緊湊性和邏輯性，朗讀的穿插不是若有若無(wú)的點(diǎn)綴，也不是為了舒緩上課的節(jié)奏，而是起到推波助瀾、畫龍點(diǎn)睛的作用。因此朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)置要恰到好處，朗讀的形式也很多，自由讀、齊讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色讀等等，但不見(jiàn)得每種朗讀形式都是有效的，選準(zhǔn)朗讀的時(shí)機(jī)，選對(duì)朗讀的形式就顯得格外重要。一般而言，自由讀、個(gè)別讀可以放在文本解讀之前，以此來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的整體感知，而全班朗讀應(yīng)該放在文本解讀之后，通過(guò)朗讀將感情的抒發(fā)推向高潮、讓理性認(rèn)識(shí)得到深入。

比如馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》借用多種修辭手法，使行文顯得感情真摯，氣勢(shì)恢弘。因此在我利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)當(dāng)年馬丁·路德·金演講的片斷，之后我就請(qǐng)同學(xué)散讀、選讀你認(rèn)為最感人的部分，要求能夠讀出響亮的聲音、讀出激昂的情感，使學(xué)生由生情到入境、由感悟到思考。當(dāng)我緊扣文本，落實(shí)對(duì)主題和語(yǔ)言的探究之后，我再通過(guò)全班朗讀創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的高潮，“這是對(duì)黑人所受的不公正待遇的控訴——沉痛、憤怒；這是倡導(dǎo)和平斗爭(zhēng)方式的呼吁——沉穩(wěn)、睿智；這是爭(zhēng)取民主自由的斗爭(zhēng)檄文——激昂、堅(jiān)定；這是對(duì)理想世界的熱切向往——深情、熱烈”，通過(guò)同學(xué)熱情洋溢、慷慨激昂的朗讀，同學(xué)感受到作者時(shí)時(shí)交織的悲憤與熱切，最終引發(fā)一種對(duì)弱勢(shì)群體、弱勢(shì)民族的人文關(guān)懷。

三、不同的文體可確立不同的朗讀重點(diǎn)

議論文以理性思維為主，以議論為主要表達(dá)方式，具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。可以選擇帶有作者針砭時(shí)弊、強(qiáng)烈愛(ài)憎的鮮明觀點(diǎn)的語(yǔ)句，或者選擇通過(guò)典型事例形象有力說(shuō)理的段落，還可以挑選表現(xiàn)準(zhǔn)確、嚴(yán)密語(yǔ)言的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。

比如魯迅的《未有天才之前》，作者表達(dá)了“未有天才之前，應(yīng)該先要求可以使天才生長(zhǎng)的民眾。”的觀點(diǎn)，通過(guò)朗讀，就能使同學(xué)明確作者強(qiáng)調(diào)的泥土應(yīng)該具有的精神就是“從小事做起，懂得欣賞、堅(jiān)實(shí)、堅(jiān)韌，腳踏實(shí)地，埋頭苦干”的精神。

記敘文、散文、小說(shuō)類文體或以敘事見(jiàn)長(zhǎng)，或以抒情取勝，或以栩栩如生的人物刻畫讓人驚嘆，或以深刻的主題令人反思，在朗讀的時(shí)候要選擇能夠表現(xiàn)這些主題、藝術(shù)特色的段落句子展開(kāi)。

比如朱自清的散文《荷塘月色》描寫了月下荷塘那田田的葉子、裊娜羞澀的花朵、淡淡的清香，凝碧的波痕，塘上月色營(yíng)造的朦朧、靜謐的氛圍等等。作者沉浸在淡月輝映下荷塘的景象之中，讓他漸漸遠(yuǎn)離了頗不寧?kù)o的心情。通過(guò)反復(fù)朗讀，同學(xué)就可以體味情景交融之美，濃郁的詩(shī)情畫意，感受到作者對(duì)美好新生活的追求。

四、方法指導(dǎo)讓朗讀教學(xué)充滿活力

教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、文本要求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟“重音、節(jié)奏、停頓、抑揚(yáng)”等朗讀技巧的實(shí)際應(yīng)用，力求最大限度發(fā)揮朗讀的作用來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

曾在網(wǎng)上聽(tīng)過(guò)一名老師上的《我為少男少女們歌唱》一課。詩(shī)歌的第一節(jié)是“我為少男少女歌唱，我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些屬于未來(lái)的事物，我歌唱那些正在生長(zhǎng)的力量。”老師先問(wèn)“作者歌頌的是什么”，再要求學(xué)生用朗讀的方式來(lái)表現(xiàn)出這些詞語(yǔ)所代表的含義。通過(guò)對(duì)學(xué)生在“重音、停頓、節(jié)奏”等朗讀技巧的指導(dǎo)，在學(xué)生前前后后四五遍的朗讀中，同學(xué)們終于很好地體會(huì)到作者歌頌的是青年人具有的“朝氣蓬勃”、“美好的狀態(tài)”、“生命的活力”、“內(nèi)在的力量”。老師還親自示范朗讀了后面的兩個(gè)自然段，“快樂(lè)或者好的思想”的重讀、“我重新變得年青了，我的血流得很快”的語(yǔ)速加快，如同血液因?yàn)榍榫w激昂而流的更快，結(jié)尾“夢(mèng)想、渴望”的重讀強(qiáng)調(diào)。學(xué)生并沒(méi)有對(duì)反復(fù)的朗讀感到厭倦，因?yàn)槊恳淮芜^(guò)老師都是有指導(dǎo)有目的讓他們?nèi)プx去感受詩(shī)歌中洋溢的情感，他們讀的一次比一次有力，一次比一次有激情，每一次朗讀都是獲得一種情感的體驗(yàn)，一種價(jià)值觀的獲得。

無(wú)論是從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、從朗讀在溝通作者和讀者所起的作用，從提高課堂教學(xué)的有效性角度，還是從“熱愛(ài)母語(yǔ)、捍衛(wèi)母語(yǔ)、傳承優(yōu)秀文化”的高度，朗讀都應(yīng)成為語(yǔ)文課有機(jī)的組成部分。教師應(yīng)該努力發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，在朗讀教學(xué)上做到“百花齊放”，將文學(xué)作品美的語(yǔ)言作用于學(xué)生的語(yǔ)感，將文學(xué)作品美的情感滲透于學(xué)生的心靈。

★作者單位：江蘇省揚(yáng)中新壩中學(xué)。