淺談高中語文教學藝術

【摘要】語文教學是一門以人為中心，以情感為紐帶的人文學科。在教學過程中，教師應引導學生通過理解教材語言，體會自然美、社會美、人文美及藝術美；通過駕馭課堂教學，營造和諧愉悅的教學氛圍，激發學生的創新意識；通過彰顯獨特的教學風格，充分表達師生意識，展現師生個性，培養師生情操。

【關鍵詞】教學藝術 教學風格 個性化

一、把握教材素材美，增強美感體驗

處于青春期的高中生，是人生觀、價值觀、審美觀的形成時期。在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，有利于全面提高學生的整體素質，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和審美觀。

當前所提倡的“五講四美”中的“四美”即心靈美、語言美、行為美及環境美都可以高中語文教材豐富的素材中找到例證。在四美中，心靈美處于核心地位，體現著一個人內在的氣質和蘊涵。心靈美是語言美、行為美和環境美的基礎同時又通過它們表現出來。環境美有利于語言美和行為美的形成，從而陶冶美好的心靈。

語言美是高中語文教材中的一個重要特色，我們一般所說的語言美是從形式和內容兩個方面來看的。從形式上來說，語言的音調，語句的正確，語境的真實，語速的適中等皆是美的。否則就是有缺憾的。從內容來說，高中語文教材中有很多內容就是語言美的體現，比如毛澤東的《沁園春·長沙》：

看/萬山紅遍，

層林/盡染；

漫江/碧透，

百舸/爭流。

鷹擊/長空，

魚翔/淺底，

萬類/霜天/競自由。

簡短幾句，一副壯觀的大好河山，便展現于眼前。

自然美是指存在于自然界的事物的美。它包括兩種：一種是出于天然，未經人類加工改造過的，如桂林山水。一種是經過人類加工改造過的自然環境美，如三峽大壩，山川綠化。

高中語文教材中對自然山水，風土人情的描繪筆墨眾多，將祖國的錦繡山河展現的如詩如畫。如《荷塘月色》色彩淡雅朦朧，旋律自然和諧，又如《雨中登泰山》，雨中的泰山雄奇峻拔、景文薈萃。可以說自然美在高中語文教材中琳瑯滿目，處處閃爍。師生要充分利用這筆寶貴財富，用心走入絢麗多彩的自然美，并通過閱讀，觀看景物素材等體會美的真諦，從而陶冶學生情操。健全學生審美能力，塑造高尚的審美情趣。

行為美是通過對人或事物形象的描述，表現其真、善、美的一面。如沈從文《邊城》中對翠翠在月光下和祖父吹蘆管情景的描寫，優美而動人。又如孫犁在《荷花淀》中描述幾個青年婦女遇到鬼子后拼命搖船的情景：她們搖的小船飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。小船駛起來就像織布穿梭，縫衣透針一般快，她們咬緊牙，止住心跳，搖櫓的手并沒慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩等這些形象的描寫，展現出一個鮮活的畫面。很好地把握人物形象，體會人物行為美，以情感增進情感，培養學生分析鑒賞能力，敢愛敢恨，樹立正確的人生觀、審美觀。

黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質”，在高中語文教學中加強美的教育，較之于平實的講述。抽象的說教來說，有利于開發學生潛力，培養學生創新精神和創新能力。

二、駕馭課堂教學，激發創造思維

高中教學任務的高效完成主要得益于課堂50分鐘的教學過程。在教學過程中，教育者和受教育者通過思想上的交流，靈魂上的沖激，達到情感上的共鳴。有力地駕馭課堂教學，對于學生人生觀、價值觀的培養和創造性思維的激發，顯得十分重要。

教師課前準備階段必須潛心閱讀文本，審視感受作者的情感、主旨、把握文本的中心思想。先與作者達到靈魂共識，方能引導學生與作者進行心靈對話。一般來說，教師在閱讀文本時要站在學生的立場，用學生的眼光與視角去體味作者的言外之音。這樣有助于學生對教學講解的認可。如閱讀《林黛玉進賈府》，教師應留意黛玉的一顰一笑，凡事小心謹慎，不要以熟悉《紅樓夢》的立場，以一個成人的身份把黛玉的感情看成理所當然，而要以一個剛接觸《紅樓夢》，對人情世故了解甚少的中學生的視角去探析其原因。

50分鐘的教學有師生共識和諧的一面，也有師生認知上矛盾沖突的另一面，這就要求教師時刻關注學生的神態，留意他們的眼神，發覺學生的興趣點與困惑點，打破按教學構想一成不變地推進，將教學內容適當的調整。事實上，在推進教學過程中，由于教師與學生生活閱歷，認識能力，審美水準等方面的差異。在對文章的感受，作者主旨的揣摩以及思考的角度會產生差異甚至摩擦。這時教師要給學生充足的思考問題，探求真知的時間與空間，共同探究問題，活躍課堂氣氛，培養學生創新思維能力，絕對不能為了完成教學任務就膚淺地處理學生的疑難問題。這一方面要求教師在教學中隨時做一個有心人，既滿足學生的興趣和要求，又不一味地遷就學生，在粗枝根莖上引導學生樹立正確的價值觀，在細枝末節處則無需拘泥，充分發揮；另一方面需要教師勇于在課堂或課余進行自我反省，總結經驗教訓，構建合理的教學體系，促使教學向深刻的方向發展。

三、彰顯教學風格，提高藝術品味

教學風格也可以說成是教學個性化，是一位優秀教師的閃光點所在。隨著中學教育改革的不斷深入發展，新課程的啟動和互聯網的普及，全國各地課件、教案資源共享，往往容易造成課堂的千篇一律。但是，教育者和受教育者都是有思想有情感的個體，不要一味地和社會大眾觀點穩合，而忽略了本已存在的差異性，從而失去了個體豐富的本性。在承認個性差異的基礎上發揮自我潛能，發展學生的積極性、主動性和創造性，給學生一個展示個性、發展自我的舞臺。

教師在教學活動中承擔設計者和組織者的重要角色，教師的品德、氣質、知識、才能在很大程度上影響教學的成敗。因此，教師要善于發揮自己的長處，運用“情”營造氛圍，運用“理”塑造形式，運用“技”創造藝術。要避其短，將自己的短處巧妙隱藏。還要創造性地設計教學思路，在設計中融入自己的情感和特色，突出新穎，打破傳統的課堂說教模式，讓學生成為課堂的主角，使得教學過程別具一格。

比如在教《竇娥冤》時，我就當導演，以自愿報告的形式將同學分成主持人、演員、播音員、工作員等，將教材制作成短劇。學生給我排練，上演后再從自己擔任的角色角度寫一篇真情實感的文章，取得了理想的教學效果。

和諧愉悅的教學環境和氛圍是建立融洽友好的師生關系的前提，也是語文教學藝術的體現。首先，教師要有民主、平等的教學理念，師生彼此尊重，教學相長。其次，教師要具備過硬的專業水平和廣博的知識結構以及較高的人格素質。教學中能宏觀把握全局，既表達自己獨到的見解，又培養學生的創新能力，達到最佳的教學效果，把握高中語文教學的藝術性，推動語文教學向更深更好地方向發展。

★作者單位：河北省邢臺縣會寧中學。