人教版高中語文必修二冊一單元文本備教疑難鑒析

【摘要】本單元學習目標和教學重點是賞析寫景狀物散文的手法，品味文中精彩語句，體會作者表達的對自然和人生的豐富感受。備教閱讀時應注意把握本單元散文在寫景狀物和情感表達方面的特點，提升閱讀品位，達到審美境界。

【關鍵詞】散文 寫景狀物 疑難鑒析

一、《荷塘月色》疑難鑒析

1.通感的手法

通感：又名“移覺”，是指在描寫客觀事物時，用形象的語言把一種感官的感覺移到另一感官上，達到用多種感覺來描寫同一對象的目的。這種視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等的彼此相通的描寫，往往把很抽象的事物描繪得更豐富、更生動。本文第四自然節中的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，第五自然節的“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，都運用了通感的手法。通感一般可分為比喻通感和形容通感，課文中的兩個例子屬于比喻通感。

2.理清作品的感情線索及作者思緒的變化

一般認為這篇散文流露的感情是“淡淡的喜悅中夾雜著淡淡的哀愁”，但是通過了解時代背景和作者寫文章時的思想狀況，可以體會作者對黑暗現實不滿，尋求精神解脫而又無法解脫的苦悶心情。應抓住文中的關鍵的語句，如“這幾天心里頗不寧靜”，這句話是文眼，不但揭示了夜游荷塘的緣由，而且奠定了全篇的感情基調。理清作者的行蹤：出門——去荷塘——觀荷塘——回家；把握住作者情緒的變化：不寧靜——排遣——超脫——不寧靜；從而確定全文的感情基調，體會作者的喜悅和哀愁。

3.從情景相生的角度把握本文的情景關系

寫景要抓住景物的特征，這是抒情散文表情達意的需要。抒情散文的要旨是抒情，但情有所系，情感總是依附形象，因為寫景是為了抒情。作者應以情馭景，以景顯情，景物不但是客觀物象，而且是心理映象。在《荷塘月色》中，作者為讀者描繪了一幅幽雅安靜的月夜荷塘景色圖。作者寫景是為了抒情，荷塘景物成了情感的借代物。作者借景抒情，用景物的變化暗示情緒的變化，使景物與情感達到高度的融合。

4.領會本文優美的描寫語言和抒情語言

領會描寫性詞語要結合特定情境，既要看這個詞語能表現什么，還要看作者想用它表現什么；既要看這個詞語特有的色彩情味，還要看它和其他詞語配合所增添的新的意味，從而綜合把握其藝術效果。賞析描寫性詞語應注重其刻畫形象、表達情感的作用。本文作者運用十分精美的描寫語言創造了具體可感的景物形象。作者精心選擇動詞、形容詞并加以藝術組合為荷塘風物傳神寫照。作者運用比喻、比擬、通感、映襯等修辭技巧，繪形繪影、繪聲繪色，準確而生動地傳達出對月下荷塘優美景色的視聽感受。作者尤其善于通過動靜結合的描寫表現景物的形態和神韻，進行多側面、多角度的虛實結合的描寫，勾勒繁復而美麗的動感圖畫。

5.理解文中景色的多重映襯作用

文中有關荷塘及其周圍的景色寫得頗為動人，勾勒出一幅夜色中的荷塘圖畫。第四段先寫荷塘里高出水面、亭亭如裙的荷葉以及零星點綴著的白花，為下文寫月色做了鋪墊。第五段再次以葉子和白花做為月色的襯托，同時又用青霧、淡淡的云以及彎彎的楊柳來烘托月色。第六段也是如此，以荷塘四面的高高低低的樹來映襯荷塘，烘托月色。作者著意于荷塘及其四周的景色描繪，其意圖是與月色交相輝映，突現出月色的誘人之美。

二、《故都的秋》疑難鑒析

1.文章中的“文眼”

所謂“文眼”，就是文章的點睛之筆，它可以散布于文章的各個部分。“文眼”于文題之中：一類是文題點明主題，如《依依惜別的深情》、《白楊禮贊》。另一類是文題點明文章的主要內容，如《荷塘月色》、《囚綠記》、《故都的秋》等。“文眼”于文章的首尾：如《故都的秋》的開頭流露出作者對故都的秋的眷戀和熱愛之情；《囚綠記》則是“文眼”于結尾抒情點題。“文眼”于文章的正文之中：如《故都的秋》中的一處點撥：“秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區別呢？”這句點明人們對秋的深情。

2.文章正文中的并列結構

并列結構，又叫平行結構，體現于文章的正文之中。這種結構把幾方面內容平行記敘，顯得段落分明，條理清楚。《故都的秋》中就是用這種結構來組織材料，文中先后記敘秋院、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等。這些記敘內容各自獨立，又聯綴成篇，從不同的方面來表現故都的秋景特點。

3.文中對比表現手法的運用

文章主要表現故都的秋，可是文中在寫北平的秋的過程中，又屢次寫南方的秋。這并非是跑題，而是以南方的秋為對照物，以此突現北平的秋的特征。如北平隨處可聞的秋蟬的啼唱與南方稀少的秋蟬的嘶叫對比，又將南方的秋色不濃與北平的濃重秋色對比，從這些對比中越發突現北平的秋的獨特之處。

4.如何識辨作者的感情基調

本文的開頭句中點明了北平的秋的特點：清、靜、悲涼。清——“碧綠的天色”、“淡綠微黃”的棗子；靜——“馴鴿的飛聲”、“一絲一絲漏下來的日光”、“云漸漸地卷向了西去”等；悲涼——“覺得有點落寞”、“殘聲”。作者寫北平的秋色中固然含有“悲涼”的情愫，然而這僅是一個方面。作者先寫秋蟬的“殘聲”，轉而又寫它的“啼唱”，后者絕非是“悲涼”，而是以“啼唱”襯托心境的靜。至于寫“清”和“靜”，這體現出作者對清爽的秋的贊頌。從作者對秋院、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹的記敘中，也可以看出作者流溢出的頌秋的情感，尤其是在文章的結尾，作者以抒情的筆調直抒對秋的贊美之情。

5.以對秋色的整體觀感來頌秋

作者憑借北平的秋色抒情，其秋色并不是一個獨立的景物形象，而是由幾種景色組合而成。這就決定了應從對秋色的整體觀感來抒情，而且應描寫出能反映其整體秋色的各種景物，這樣才能達到以景抒情的目的。作者選擇的五種景色都各具特色，頗有代表性地表現出故都秋色之特點。如：秋院——“看到很高很高的碧綠的天色”，“聽得到青天馴鴿的飛聲”；秋槐——“落蕊”“鋪得滿地”，“腳踏上去……感出一點點極微細極柔軟的感覺”；秋蟬——“無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱”；秋雨——“一陣涼風……下起雨。一層云過……天又晴了”；秋果——棗子樹各處都有，“像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色……”。作者調動視覺、聽覺、觸覺，把這五種秋景勾畫出來，組合成一幅故都的秋的風景圖，由此引發作者頌秋的情感。

三、《囚綠記》疑難鑒析

1.借物抒情的方法

借物抒情，又稱為狀物抒情，即借助寫物達到抒情的目的。物可以是有生命的動植物，也可以是非生命物體。借物抒情的寫法是，先從狀物入手，將其寫得形象生動，然后借物抒發與物相關的思想情感。借物抒情，其物應是與所抒之情密切相關，蘊含著某種深刻寓意，這樣才能由物順暢地導入抒情。無論是哪種類型的所狀之物，都應當是作為抒情的依托物和抒情的手段及途徑。選擇抒情的這類依托物時，要發掘其象征和比喻含義，并由此聯想，進而升華到抒情。

2.理解文題，把握作者抒情的方式及思想感情

本文屬于借物抒情的抒情散文。文章標題概括全文的主要內容，作者首先介紹其居所的室內環境，由此引出作者喜愛綠色。通過這些鋪墊，水到渠成地導入“囚綠”這個主要內容。文中自始至終以“綠”貫穿，行文的線索是戀綠——囚綠——念綠，重點是“囚綠”。作者喜愛常青藤的蔥蘢的綠色，因為它是生命、希望和快樂的象征；之所以留戀常青藤，是因為它具有執著、不屈的品質。文中以常青藤為抒情的依托物，抒發了作者對頑強不屈品格的贊美之情。

3.領會本文的擬人手法

文中多處運用擬人手法。如“綠葉與我對語”、“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心”、“我惱怒它的固執，無親熱”、“這永不屈服于黑暗的囚人”等。作者用擬人的手法描寫常青藤，賦予其執著、不屈的性格以及不卑不亢的高貴氣質。

4.從文中領會散文之“形散而神不散”的特點

本文的題目是“囚綠記”，行文中作者卻沒有直接切入這個內容，而是采取迂回的筆法，放開來寫其它的幾件事。作者為什么要選擇朝東的這間屋？以此拋出懸念。以下寫從這間屋的墻壁上的圓窗透到屋內一片常青藤的綠影，表達了作者對綠的贊美以及對窗外的綠色的癡情和留戀。以上的“散”，其用意是為寫“囚綠”鋪敘。當作者從被囚禁的常青藤這里引申出有關喜歡綠的一段往事，這是再次的“散”。以上寫如何喜歡綠，這是圍繞“囚綠”的“形散”。但是“囚綠”尚不屬于文中的“神”，倒數第一段中對“這永不屈服于黑暗的囚人”的贊美才是文中的“神”，即本文的主旨。

★作者單位：大連教育學院高中教師教育中心。