地域文化視野下的語文課程資源開發(fā)價值與利用策略

【摘要】新課程標準明確提出必須重視課程資源的開發(fā)和利用，融入地域特色的語文課程，將更突出地彰顯人文特質(zhì)。本文試圖結(jié)合廣西凌云縣地域文化，從語文閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方面開發(fā)地域文化中的自然資源與人文資源的角度，探討語文教學(xué)中地域文化資源的開發(fā)價值與利用策略。

【關(guān)鍵詞】地域文化 課程資源 開發(fā)利用

一、問題的提出

開發(fā)與利用語文課程資源是語文課程改革的重要內(nèi)容。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情……都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。努力開發(fā)，積極利用這些課程資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動，可以促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，突出其人文性特質(zhì)。

筆者執(zhí)教所在地廣西凌云縣，鐘靈毓秀，人杰地靈，歷史悠久，縣城泗城鎮(zhèn)是一個有八百多年州、府、縣建制歷史的文化古城，文化底蘊豐厚，集奇山、秀水、古城、幽洞、香茶、茂林、靈佛和淳樸的民俗民風(fēng)、厚重的歷史文化于一體。著名的人文景觀有如中國珠江之源水源洞佛教圣地、西南規(guī)模最大的文廟等。凌云是中國名茶之鄉(xiāng)、全國生態(tài)環(huán)保示范基地、全國生態(tài)農(nóng)業(yè)旅游示范基地。這就引發(fā)了筆者把地域文化作為一種語文課程資源來開發(fā)利用的構(gòu)想。希望通過此領(lǐng)域的研究，探索一種思路，倡導(dǎo)一種理念：開發(fā)利用地域文化作為語文課程資源，既可以增強學(xué)生文化積淀，提高學(xué)生審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的民族情感，促進學(xué)生主體的成長；又可以發(fā)掘教師的潛質(zhì)，發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主動性、積極性，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、利用凌云縣地域文化，開發(fā)語文課程資源

1.凌云自然資源開發(fā)利用的內(nèi)容

（1）極具魅力的自然資源。僅就自然美感性而言，云貴高原風(fēng)光與亞熱帶情調(diào)的揉和，造化出凌云獨具神韻的自然景觀。縣境內(nèi)山巒起伏，群峰疊翠，山崗莽莽，石海漫漫，溶洞幽幽，流水澄碧。凌云古今有“二十八景”，奇特的景觀加之以凌云人民豐富的想像力，使凌云的一景一物都有一個感人的傳說，每一個傳說都深藏著厚重的文化。得天獨厚的自然環(huán)境孕育了豐富的凌云特產(chǎn)，馳名中外的凌云白毫茶，聞名遐邇的香料之王——大紅八角是眾多特產(chǎn)中的優(yōu)秀代表。凌云素有“白毫茶之鄉(xiāng)”的雅譽，是“中國名茶之鄉(xiāng)”。

2.凌云人文資源開發(fā)利用的內(nèi)容

①多姿多彩的民俗風(fēng)情資源。凌云是一個多民族雜居的縣份，人口20萬，境內(nèi)有13個民族，特殊的地理位置、歷史背景造就了這里少數(shù)民族特殊的土著風(fēng)情。壯族夜婚、朝里歌圩、新寨藍靛節(jié)、春節(jié)對歌等民俗風(fēng)情古樸有趣。

②豐富厚重的歷史文物資源。如珠江之源水源洞石刻、慈禧太后賜給凌云知府的壽匾，廣西唯一的縣級中山紀念堂等。尤其是凌云縣隴雅民俗博物館，是廣西第一個高山漢族民俗博物館，以展示近代以來凌云縣高山漢族生產(chǎn)、生活器具為主的民族博物館，濃縮了桂西北高山漢族群體的輝煌歷史。

③感人至深的革命傳統(tǒng)教育資源。凌云，是鄧小平戰(zhàn)斗過的地方。在凌云兩千多平方公里的土地上，展開過紅八軍彩村突圍戰(zhàn)、西山辦事處保衛(wèi)戰(zhàn)、伶站懷甲戰(zhàn)斗、縣城保衛(wèi)戰(zhàn)等19場激烈的革命戰(zhàn)斗，許多凌云英雄兒女在革命中英勇犧牲。革命先烈用鮮血和生命換取了革命的最后勝利，為革命作出了重大的貢獻。

④豐富多彩的民間文學(xué)藝術(shù)資源。凌云縣素有“書畫之鄉(xiāng)”的美譽，有著豐富的民間文學(xué)藝術(shù)。如漢族的山歌，壯族的72巫調(diào)、北路壯劇，瑤族的長號，泗城畫鬼王習(xí)俗等。各民族都有自己的民族音樂、民間故事、歌謠、諺語等，具有濃厚的地方特色和原生態(tài)民族特色。

三、自然、人文資源開發(fā)利用的策略

1.將地域資源滲透于語文閱讀教學(xué)

在語文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引進地域豐富的自然、人文資源，或作為教學(xué)內(nèi)容的補充、延伸，或與教學(xué)內(nèi)容作橫向聯(lián)系，既能增加閱讀教學(xué)的趣味性，又能充分利用學(xué)生的生活體驗，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

如在教學(xué)《游褒禪山記》時，課前布置學(xué)生收集本地山名的來源、山名的變化等資料。在課堂“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流自己收集到的資料；在“文本研讀”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們仔細研讀課文，把學(xué)生對本地山名地名的考證以及登山觀景的經(jīng)驗與課文中登山者的見聞進行比較，深入理解“有志”、“盡吾志”、“深思而慎取”的觀點；在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，利用地域文化資源對學(xué)生作人生價值、人生信念方面的引導(dǎo)。

2.將地域資源滲透于作文教學(xué)

在作文教學(xué)中，可以充分利用地域自然、人文資源作為語文課程資源來達到完成作文教學(xué)任務(wù)的目的。

①運用于日常作文教學(xué)。如引導(dǎo)學(xué)生了解凌云縣的村落，感受鄉(xiāng)村的歷史，寫一篇以“老村的故事”為題材的作文；組織學(xué)生參加一年一度的茶文化節(jié)，了解凌云縣的茶文化，寫一篇有感于茶文化的散文。在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時，強調(diào)寫家鄉(xiāng)人家鄉(xiāng)事，如獨具風(fēng)情的壯族婚喪嫁娶，別具一格的瑤族迎來送往，遠近聞名的高山漢族的堅強性格，都可以成為學(xué)生寫作的對象。在指導(dǎo)學(xué)生寫作說明文時，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美，展示家鄉(xiāng)美。

②開設(shè)地域作文專題講座。如開設(shè)“凌云縣地方文學(xué)”專題講座，介紹凌云縣的地方文學(xué)作品，請本地作家談自己的創(chuàng)作經(jīng)歷、經(jīng)驗與體會，談寫作的技巧與手法，通過作品研讀，作家現(xiàn)場指導(dǎo)、修改等方式，讓學(xué)生獲取寫作的經(jīng)驗和技巧，提高學(xué)生語文作文能力。

③組織課外采風(fēng)活動。教師通過組織課外采風(fēng)活動，指導(dǎo)學(xué)生參觀凌云自然、人文景觀，指導(dǎo)學(xué)生搜集、閱讀、整理、比較、分析當?shù)氐臍v史傳說、名人軼事、節(jié)日來源、山歌民謠等，增加作文教學(xué)過程的趣味性。通過對搜集到的材料進行加工，突出了作文選材的地域特色，使地域文化能真正促進學(xué)生的作文水平的提高。

3.將自然、人文資源應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)

開發(fā)和利用地域文化語文課程資源，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與社會實踐的機會，把語文教育活動放在社會、放在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境這一特定的地域文化背景中進行，組織學(xué)生利用本地域文化資源開展語文研究性學(xué)習(xí)活動。

首先，選定研究性學(xué)習(xí)課題，如“凌云縣自然景觀旅游資源調(diào)查”、“凌云縣古今二十八景資源保護及開發(fā)研究”、“打造凌云白毫茶品牌戰(zhàn)略的思考”、“從凌云白毫茶談凌云茶文化”、“從凌云傳統(tǒng)節(jié)日透視凌云人風(fēng)貌”、“從凌云人詩文看凌云人特質(zhì)”、“凌云民俗折射凌云人精神”等，供學(xué)生依據(jù)興趣選擇，或是由學(xué)生根據(jù)興趣自主選定研究課題。在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)活動中，教師組織學(xué)生進行郊游、野營、探秘，對景觀進行實地考察，體驗自然之美；走訪村里老人，傾聽他們的感觸，了解家鄉(xiāng)自然風(fēng)物的變遷。在課題研究中，學(xué)生積極投入，探究興趣與熱情高漲，課題組撰寫的研究報告、心得體會等文章，都有較高的價值。如“藍靛瑤民俗文化研究”課題，課題組成員能走訪瑤民，多方面、多渠道地搜集資料，發(fā)現(xiàn)、挖掘、學(xué)習(xí)當?shù)氐默幾逦幕J識到家鄉(xiāng)文化的價值，通過對材料的整理、分析、篩選和論證，最終形成調(diào)查報告。課題組成員還寫出了《愛美的瑤鄉(xiāng)人》、《瑤鄉(xiāng)河流上的歌聲》、《藍靛瑤生活現(xiàn)狀分析》等優(yōu)秀文章，地域特色文化發(fā)掘能力得到了提高，地域意識得到增強。其次，舉行班級語文主題活動，設(shè)置不同的主題，如組織主題為“感受家鄉(xiāng)文化傳統(tǒng)，追尋民族歷史精神”的征文比賽；組織開展“對地方文化請進來還是走出去”的專題辯論會；組織“凌云縣民間故事會”等等。

總之，把地域文化作為語文課程資源開發(fā)利用，有其得天獨厚的優(yōu)勢。教師要善于發(fā)現(xiàn)獨特的地域文化優(yōu)勢，抓住其與語文學(xué)科教學(xué)的的契合點，進行開發(fā)利用。一旦特色鮮明的地域文化被巧妙地轉(zhuǎn)化為語文課程資源，特色鮮明的語文課就會顯示出強大的生命力。

★作者單位：廣西百色市凌云縣高中，廣西師大文學(xué)院。