方向 方式 方法

【摘要】“作文升格”是近幾年來的一種作文評改方式，即讓學(xué)生通過交互點評、精心修改，從而獲得作文等級的提升。本文以幾次課堂教學(xué)為例，分析了不同教法中存在的問題，并且的針對性地提出了相應(yīng)的改進措施。

【關(guān)鍵詞】作文升格 作文評改 交互評改 精心修改

作文升格似乎是近幾年作文教學(xué)的熱點，它實際上就是一種新的作文評改形式，讓學(xué)生通過交互點評，精心修改，獲得作文等級的提升。它體現(xiàn)了新課改的理念，強調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究，把發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法，解決問題的過程交還給學(xué)生，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的變革。并且，由修改入手，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因此，作文升格教學(xué)很有研究的價值。

首先，我們針對這個問題，認(rèn)真研究了教材和學(xué)情：

一、按照必修教材的編排，現(xiàn)階段我們進行的是議論文的序列訓(xùn)練，而非綜合提升。所以，教學(xué)的方向應(yīng)該是議論文的一個訓(xùn)練點。

二、學(xué)生經(jīng)過前面的序列訓(xùn)練，能夠?qū)懟痉弦蟮淖h論文，但在說理的深度和層次上還做得不夠，存在事例的堆砌和重復(fù)論證的問題。這暴露出學(xué)生的思維能力與認(rèn)識水平的欠缺，這是目前學(xué)生議論文寫作的主要瓶頸。

再次研究教材，我們找到了縱向展開議論的角度，希望用它作為突破口，解決學(xué)生的難點。縱向展開議論指的是議論文中先提出中心論點，然后按照事物的內(nèi)在邏輯關(guān)系層層深入地對中心論點加以論述的一種論證思路。這種思路體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)方式上稱為層進式結(jié)構(gòu)，文章各個層次之間層層深入，步步推進。這種層進式的結(jié)構(gòu)，反映了人們對客觀事物認(rèn)識的一般順序，即由此及彼、由表及里、由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。如果學(xué)生學(xué)會運用縱向論證，既是思維能力的提升，也可能會有效解決目前作文中的問題。

第一次教學(xué)回顧

議論文升格訓(xùn)練——縱向展開議論

環(huán)節(jié)一

學(xué)生預(yù)習(xí)教材《學(xué)習(xí)縱向展開議論》的內(nèi)容，分析范文是如何展開議論的。并明確什么是縱向議論，與橫向議論有何區(qū)別。課堂交流。

環(huán)節(jié)二

比較兩篇習(xí)作（例文一為病文，例文二為范文），分析在縱向展開議論上有何優(yōu)劣，并分別打分。

環(huán)節(jié)三

教師指導(dǎo)縱向展開議論的方法（PPT出示作文提綱，一共五則材料，學(xué)生先讀然后分析總結(jié)）

1.分論點之間形成由表及里、由小到大、由淺入深的縱向順序。

2.是什么、為什么、怎么樣的行文思路。

3.擺現(xiàn)象，析危害，挖根源，指方法。

環(huán)節(jié)四

小組合作，運用方法，從縱向議論的角度修改例文《幸福從何而來》，使之升格。

環(huán)節(jié)五

交流升格方案。

課后討論

課后，教研組的老師進行了討論。

大家首先肯定了這節(jié)課的成功之處：

（1）本節(jié)課從感性認(rèn)識到方法指導(dǎo)再到實踐提高，教學(xué)推進的過程比較清晰。

（2）老師對升格方法的指導(dǎo)很細(xì)致，用直觀的具體的例子使學(xué)生能更好的理解和掌握升格的要領(lǐng)。

有老師指出本節(jié)課還存在著一些問題：

（1）容量很大，學(xué)生的討論交流時間不充分，特別是升格實踐的時間太短，直接影響了學(xué)習(xí)的效果。

（2）在環(huán)節(jié)二中，教師的意圖是通過比較讓學(xué)生明確例文的問題所在，但是，這個環(huán)節(jié)的推進十分困難，需要改進。

（3）本節(jié)課教師的牽制還是很重，特別是環(huán)節(jié)三，幾乎成了一堂作文指導(dǎo)課，而后面學(xué)生似乎只是在教師的灌輸下操練了一下教師總結(jié)出的方法而已，課堂生成不夠。

（4）學(xué)生能不能縱向展開議論與認(rèn)識水平和思維能力直接關(guān)聯(lián)，教學(xué)中必須時刻注重啟發(fā)他們的思維，點撥他們的思路。

結(jié)合老師們的意見和自己的反思，我得到幾點啟發(fā)：

一是作文升格課更需要教師精選作文材料。學(xué)生對作文的評判往往流于表層，例如語言、事例論據(jù)等，而對議論文的邏輯與思辨往往缺乏認(rèn)識。這不就是學(xué)生的難點嗎？范文在語言與論據(jù)方面不夠完善，缺乏導(dǎo)向，所以學(xué)生一時無法比較高下。

二是教師要合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。如果環(huán)節(jié)二與環(huán)節(jié)三調(diào)換順序，學(xué)生首先了解縱向議論的基本形式與方法，這是理論上的“知”，而升格實踐就是具體的“行”，根據(jù)經(jīng)驗，人們的知與行之間往往是有距離的，這就是為什么即使教給學(xué)生精辟的理論，他們也很難寫出精美的文章的原因。所以，讓學(xué)生先掌握理論、方法，再比較點評作文的得失，就是在搭建“知”到由“行”的橋梁，為進一步修改打基礎(chǔ)。

三是教師的指導(dǎo)要把握好“度”，既要有力度與效度，又不能過度。作文升格本來就是一種學(xué)生的實踐活動，老師一定要在緊要處指點一二，更重要的是讓實踐的主體——學(xué)生在親身體驗中生成。

第二次教學(xué)回顧

環(huán)節(jié)一

回顧縱向展開議論的方法，教師用檢測的形式點撥思路。

PPT1（由點到面）

PPT2（由表及里）

PPT3（由淺入深）

環(huán)節(jié)二作文升格

1.比較兩篇作文（例文一是學(xué)生習(xí)作，例文二為高考范文），學(xué)生評分，同桌互相交流一下看法，然后全班交流。

2.前后四人小組討論，從縱向議論的角度修改這篇作文，一人執(zhí)筆記錄，要求能盡量成文。

3.全班交流修改方案。

4.學(xué)生給升格作文評分，并說明理由。

5.學(xué)生談?wù)勆袷斋@。

環(huán)節(jié)三教師總結(jié)（PPT）

（縱觀全局思路清晰理清層次前后有序）

環(huán)節(jié)四以“追求”為話題，擬寫縱向議論的提綱。

第二次課后討論

這節(jié)課我感覺課堂氣氛很活躍，學(xué)生不僅積極發(fā)言，而且思路各不相同。有老師認(rèn)為：

（1）整節(jié)課教學(xué)目的明確，教學(xué)流程清晰，教學(xué)重點突出。

（2）課堂充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗，有了知識與能力的生成。

（3）教師在升格前的檢測既是復(fù)習(xí)也是指導(dǎo)，是一種思維方法的點撥。

但也有老師給出了中肯的意見：

（1）在課堂中學(xué)生通過討論提出了自己的修改方案以后，老師的提煉還不夠精粹，沒能夠及時的引導(dǎo)學(xué)生從感性的認(rèn)識上升到理性的高度，知識與能力的建構(gòu)還不夠。

（2）在課堂的交流中老師應(yīng)該用投影展示一下自己的升格作文，既是示范也是強化指導(dǎo)。

第三次教學(xué)回顧

針對老師們提出的問題，我又試教了一次，以求提高升格指導(dǎo)的有效性。

環(huán)節(jié)一全班交流修改方案

課后討論

這次課后討論的共識是：

（1）老師指導(dǎo)恰到好處，特別縱向的思維方法的指導(dǎo)很清晰，學(xué)生學(xué)得很明白。

（2）學(xué)生給老師的升格作文評分，體現(xiàn)了師生之間的平等合作，激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

（3）教師的升格作文解決了升格后作文存在的說理不充分的問題，是站在新的高度對升格的進一步指導(dǎo)。

遺憾之處是：學(xué)生在評完了教師的升格作文后，老師能順勢引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成“頻改”的習(xí)慣，指出這是作文“入妙”的途徑就更好了。

學(xué)生的反饋是，這堂作文課一點也不枯燥，并且，在合作交流中，更好地理解了什么是縱向議論，掌握了好幾種展開縱向議論的方法，希望以后的作文評改課都能這樣上。

教學(xué)反思

通過三次授課，我對作文升格教學(xué)有了由淺入深的理解：

（1）作文升格教學(xué)就是學(xué)生用教師傳授的方法自主修改作文，以求升格。

（2）作文升格教學(xué)就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究方法，自主修改，以求升格。強調(diào)的是學(xué)生的自主性，強調(diào)課堂的生成。

（3）作文升格教學(xué)在強調(diào)學(xué)生的自主性之上，還要關(guān)注生生、師生的合作，在合作中加強教師指導(dǎo)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維，以求知識與能力的建構(gòu)，形成寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

隨著這種理解的深入，我對作文升格教學(xué)中教師的“導(dǎo)”有了深刻的認(rèn)識。

在作文升格教學(xué)中，教師要有指導(dǎo)的力度、效度與高度，同時要適度。不僅教學(xué)前要精心設(shè)計，更要加強教學(xué)過程中的引導(dǎo)，這其實是對教師提出了更高的要求。葉老說過“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。”“一要提問，二要指點。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”從這段話中，能很明顯地看出高中階段的作文教學(xué)，尤其是議論文的教學(xué)，要求注重思維能力的發(fā)展，這也是學(xué)生的難點，是“緊要處”，當(dāng)需精心指導(dǎo)。

回顧教學(xué)過程，教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）指導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會修改。教師精心選擇高考范文，學(xué)生在比較中能更好的發(fā)現(xiàn)習(xí)作的得失，并且獲得升格的啟示。

（2）引導(dǎo)學(xué)生探究升格的要領(lǐng)。縱向展開議論，對學(xué)生的邏輯思維能力與認(rèn)識水平要求較高，教師引導(dǎo)的核心始終放在思維的點撥和深入認(rèn)識事物的方法總結(jié)上，這就是學(xué)生升格的“鑰匙”。

（3）教師示范，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改，提高質(zhì)量。

★作者單位：湖北省武漢市東湖中學(xué)。