請君入甕,畫地為牢

【摘要】新課標對語文教學提出了自主、合作、探究等新的要求，于是在當下的許多公開課上，教師為了體現這種新課改精神，采取了一些新的教學模式，但其中存在著諸多問題，本文對這些問題提出了嚴肅的批評。

【關鍵詞】新課標 語文教學 公開課

新課標對教學提出“自主、合作、探究”的學習方式。如何體現“自主、合作、探究”的精神？

“自主”學習要體現的是學生的主體作用，針對學習的內容，學生要有自我選擇的權利，根據自我理解去解構教學內容，探究教材，從而使教材為我所用，形成自己的獨到見解，獲得知識和技能。在“自主”學習中，老師的作用是一個參與者、引導者，從旁指導，使之有效地完成學習任務，而不是一個指揮者，指揮學生沿著既定方向前進。在整個教學活動中，教師是“平等的首席”，在與學生保持平等關系的基礎上參與教與學，給學生學習以明確的方向。

然而我們很多教師在具體的教學中卻變了味，特別表現在公開課教學中。聽了許多的所謂公開課，感受特別深。一堂公開課，結構非常完整（評課者把課堂完整當作一個優點加以點評），一切非常緊湊，猶如導演預設情景一樣，都是千篇一律的“讀一讀，議一議，想一想，講一講”。課堂氣氛看似非常活躍，場面非常熱鬧。學生活動很積極，完全是一堂生動的表演課。完美得幾乎挑不出毛病。然而每每聽到此，心里總是酸酸的，如此熱鬧的公開課，熱鬧之余，我們的收獲在哪里？學生的收獲又在哪里？我感到悲哀。學生在課堂熱鬧的表演全是在教師預設的一個個問題下思考，缺少獨立的思維。而且連答案如不是教師預定的答案預想的，都要被想方設法引到預定的答案上去。這真是無比悲哀之至。用一位教師在一堂公開課上的板書說就是“粗暴專制”“心靈傷害”（該老師上《風箏》的概括）。

我想作為語文教學，對于一篇文章的解讀，每一個人都會有不同的理解，“一千個讀者就會有一千個哈姆萊特。”為什么非要讓學生走進教師預設的包圍圈？當學生偏離了這個包圍圈，甚至還要想方設法“請君入甕”？為什么不讓學生在自主學習的基礎上，自主提出問題，自主探究，以達到深入探討的目的？一堂課如果學生被激發起了學習的激情，就會如找到打開智慧大門的鑰匙，會積極地去探究，發現很多深入的東西。這些是我們教師備課時可能沒有預見的新的見解。這才是創新，這才是培養學生創造思維的途徑。而不是“畫地為牢”，讓學生進入自己的包圍圈。我很佩服李鎮西老師的課。李老師曾在重慶市豐都縣講過一堂公開課，我們來看看李老師是怎么運用新課標理念“自主、合作、探究”的方式上出非常精彩的公開課的。李老師所上的課是初中的一篇自讀課文，畢淑敏的《提醒幸福》。來時他事先不知所借班已把該課講了。另外上一篇又沒有時間準備。怎么辦？他臨時決定調整自己的備課方案，仍上這篇課文，讓學生再學該文。李老師一上課就問學生：

師：聽說你們學過了這篇課文？誰說說老師是怎么講的？講課的思路是怎樣的？

生：第一課時總體感受全文，第二課時老師具體分析課文，讓我們談談生活中的關于幸福的事例。

師：老師既然把內容都講了，我講什么呢？不過讀文章吧，是常讀常新的。我們今天是公開課，盡管是演戲，不過我們還是應上得真實些，樸實些，自然些。

李老師富有磁性的標準的普通話，以及慈祥而面帶微笑的面容，讓學生和在場的聽眾心情一下子輕松起來。

師：剛才同學演講了“幸福是什么”（上課前有學生演講，是原班的一個常規練習，不是李老師安排的）我們今天就來談談這個問題。

師：你們在學習第一遍時，文中哪些句子打動了你，與你產生了共鳴？找一句或一段，同學之間相互交流交流。（找出學生感興趣話題與學生對話）

問題一提出來，學生們很快就爭先恐后地舉手，陳述自己的看法意見。李老師不時時機的點撥。在點撥評價時，他沒有遷就學生，對學生的一些不正確的觀點予以否定。比如他說：“我贊賞你的勇氣，但我不同意你的觀點，乞丐的幸福在哪兒？他的幸福觀是什么？”這種平等的討論、對話，正是李老師所主張的。這和我們一部分教師教學中的“尊重虛假”是不相同的。

李老師在平等的對話中不是讓學生大談幸福，教學變成思想品德課，而是時時抓住語文的特征教學，把教學的本質深入下去。

李老師在學生陳述自己對某句某段的喜歡理由之后，他自己也談了他喜歡的段落。

師：這段語言優美、形象、生動。幸福很抽象，要把它表達出來，就得要把感到的幸福細節化、形象化。（通過通過平等的交流，使學生語言表達的素養得以訓練）

在他的引導下，學生很快就能把幸福的感覺形象化。

生：幸福是一次交談中的微笑。

師：微笑就是形象化。

師：幸福對我來講，就是同學們那一雙雙專注的眼睛。

生：幸福是我取得了優異成績，父母對我的擁抱。

師：擁抱，形象了，如果把它改成“幸福是自己通過辛苦努力，取得一百分的好成績，父母看到成績單時對我的擁抱。如何？這樣就更具體了。

師生在這樣平等的對話中真實而自然的交流思想，交流情感。學生情緒激動，場面活躍而熱烈。

李老師還引導學生去發現問題。

師：讀文章要讀出自己，把自己擺進去，產生共鳴。剛才你們結合自己談了許多關于幸福的話題，做到了這點。不過，還要讀出問題，學會質疑、研究。你們讀了此文，能否發現點問題？

很快，學生找出了許多在語言運用上的問題。當一個學生發現一個句子的語病跟李老師的意見一致時，李老師忍不住由衷地與這個學生親熱的握起手來。當學生找出的問題不是問題時，李老師幽默地說一聲“no！”

一堂被別人講過的課，如何能激起學生的興趣，如何能講出新意，如何講出深度，如何在幾百聽眾面前上出真實、自然的感覺來。李老師可謂匠心獨具。這就是權威的魅力。

當然，這得要求語文教師有較高的水平，淵博的知識和駕馭課堂的能力，否則，你是不能抒情好課堂氛圍的。這也為教師專業化發展提出了非常高的要求。老師專業化程度越高，駕馭能力就越強。

新課改已深入到各個教學環節。我們只有認真研究領會課改精髓，才能適應新課改的發展，否則，新課改就成了“新瓶裝舊酒”了。

★作者單位：重慶市豐都中學。