學會質疑,提高效率

【摘要】在語文教學過程中，學生能提出疑問，往往是一次認識飛躍的開始，所以引導學生學會質疑是培養和提高學生語文素質的一個重要環節。本文從課前預習、深入閱讀、課堂講授等幾個方面探討了引導學生質疑的一些方法。

【關鍵詞】質疑 探究 提高

教學認識論認為，教學過程中認識主體——學生和認識客體——教材之間還介入了一個起主導作用的“中介”因素——教師，從而形成一種三邊互動的認識活動。教學過程中，作為主體的學生和作為主導的教師共同組成以教材為對象的互動過程，這一互動過程即：教讀質疑。引導學生質疑則是教學過程中師生互動的必要形式。如果我們確認學生的主體地位、同時又發揮教師的主導作用，兩者在教學過程中的匯合、互動，就是教師引導學生在學習過程中質疑、解疑的過程。這里說的質疑，不僅是通常所說的問題，而且是教學過程中師生活動的一種重要形式，是對文本解讀走向深入的一種方式。也必將成為貫穿于教學全過程的主線，是提高課堂教學效率的根本。

教學過程中，教師是組織者，故而不能“放羊”；是啟發者，故而不能填鴨；是激勵者，就不能硬牽和強制；是傳授者，就不能當講不講。教師越是指導有方，學生的主體作用就越能發揮。

下面就引導學生質疑，改進課堂教學，提高教學效率，談談粗淺的想法。

一、課前預習，初步質疑

質疑探究，其目的是激發學習興趣，培養學習主動性和自學能力，從而提高學習效率，指導學生課前預習，讓學生在課前提出不同問題，教師通過批閱指導學案，引導學生大膽質疑。

引導學生使用工具書掃清文字障礙，這屬于認讀感知階段，學生對課文的理解只是表層的。接著可布置學生析題，就是解析文章標題。文章標題，是文章思想的集中表現，解析標題的過程，就是在初步感知的基礎上對文章的思想內容進一步審視的過程。例如，學生在讀《故都的秋》時提示讓他們預習時認真思考標題的內涵，學生通過課前閱讀思考，不難發現，表明地點，體現深厚的底蘊，表達作者深深眷戀，體現一定政治傾向等幾層意思。

再讓學生思考（1）文章寫了什么？這是關于文章內容的探究。（2）怎樣寫的？這是關于文章形式的探究。（3）為什么這樣寫？這是關于作者寫作意圖及思路的探究。學生課前經過依次上升的臺階，全面涉及文章的內容、形式以及作者的意圖，經過這樣的預習，學生課前不僅能初步完成文章的閱讀，而且會產生很多疑問。

我們必須要認識到，學生預習生成的問題是包羅萬象的。此時，教師必須有一雙慧眼，能夠在學生提出問題的基礎上進行甄別，使學生的疑問在課堂能夠解決。學生的課前提問，乃至在課堂上提出的問題，是整個課堂教學的出發點。

二、探究質疑，深入閱讀

面對一部作品，研讀越深，收獲越大，同時疑問也越多；相反，對我們根本無法讀懂的著作，至少我們是提不出問題的。因此，在課堂教讀過程中，引導學生深思質疑這樣構成了，初步感知——分析文題——課堂教讀——深思質疑的閱讀過程，構成了閱讀文章的由表及里，由淺入深的過程。課堂教學中如何引導他們逐步讀出問題，如何合作探究，如何逐層解決問題：

1.不忽視淺疑，激勵質疑。有些學生由于語文基礎較差，提出的問題最初只能限于字、詞、句；有的同學則是沒能掌握正確的閱讀方法，提出的問題較簡單。這時教師應當因勢利導，教學生由淺入深，逐步掌握文章的意蘊。

2.要引導學生關注文字表達的異常處，培養學生發現問題的敏感性。在教讀《歸去來兮辭》時，我板書時故意把“撫孤松而盤桓”寫成“扶孤松而盤桓”，細心的同學馬上發現并指出我的“錯誤”，我借機指出這里的“撫”可否寫成“扶”？學生迅速展開討論，發現“撫”更能表現出陶淵明對孤松的喜愛之情。我借機追問，為何是孤松而不能說是松樹？孤者，孤獨、孤傲；這里以孤松自喻，有遺世而獨立之意。接下來讓學生自讀質疑時，學生就提出了一些比較好問題，如，這一段有三次說到松，為什么？我借機讓學生分組討論，學生很快得出結論：一篇之中三致其義，正是強調歸隱之志。

3.將課文中語言的重點，進行改造讓學生比較閱讀，訓練學生思維的敏銳性。如教讀《在馬克思墓前的講話》的第一段，常規教學要問學生：“這段文字表達了恩格斯的什么感情？交代馬克思逝世的時間，為什么連”“三刻”也交代出來？寫馬克思的逝世，用“停止思想”，而不用“停止呼吸”，或“心臟停止跳動”，這是為什么？“還不到兩分鐘”“在安樂椅上安靜地睡著了”“永遠地睡著了”，突出了馬克思逝世時的什么情景？教學時我對這一段進行了改造——“3月14日下午，當代最偉大的革命導師與世長辭了。讓他一個人留在房間里僅僅一小會兒，當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地逝世了……確實是永遠地逝世了。”用課件顯示讓學生比較閱讀。學生在比較中一品味，馬上體悟到，在革命導師的葬禮上講話，需要向全世界公布導師逝世的準確時間，強調這是全世界無產階級永遠難忘的時刻，表明馬克思生命的每一刻對世界無產階級都十分寶貴，飽含了對馬克思的無限崇敬和贊揚之情；突出強調“還不到兩分鐘”，表達了恩格斯對馬克思的逝世深感遺憾的惋惜之情；因為馬克思是個“思想家”，所以用“停止思想”較準確；“去世”“走了”顯得太一般化；“與世長辭”“逝世”不合具有演說性的悼詞的語體色彩；“停止思想”“永遠地睡著了”突出了馬克思與世長辭時從容、安詳的。

4.對有質量的問題，除鼓勵外，還應給予評論，使學生知可取法。學生的問題提出后，擇其優者，交給全班討論；討論的過程，又是一個細讀深思的過程。《林黛玉進賈府》通過“林黛玉進賈府”這一中心事件，讓各色人等依次登場，黛玉先后見過賈母、王熙鳳、賈寶玉，也去見過自己的母舅賈赦、賈政。但曹雪芹為何偏偏不讓賈赦賈政直接出場，而把主要筆墨放在了二人居室陳設的描寫上？當學生提出這樣的問題時，我的內心無比激動。但我并未直接回答，而是讓同學討論。最初的討論是失敗的，不少同學不知從何下手。我啟發道：如果讓他們出場會怎樣？于是，有的說也會和賈母一樣先落淚后問候；接著就發現和前面的拜見賈母雷同，且流于表面；這樣學生發現：見不著才是最妙的手法。是作者避實就虛，避難就易，既按禮規讓黛玉見，又避免了與二人直接見面的場面，只能見到二位舅父的起居內室。

三、釋疑方式，以導為主，當講則講

1.引導學生互動、討論能解決的，教師堅持引導。在教學《項脊軒志》時，有學生指出，“頃之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執此上朝，他日汝當用之！”一句，把自己的奶奶寫的太荒謬可笑，“宣德間”老祖宗用過的“象笏”，作者怎么可能“他日”當用之？一經提出立刻就引起了激烈的討論，經過討論學生恍然大悟，奶奶送出的不是象笏，而是一份殷切的希望。

2.當講則講。在教讀《荊軻刺秦王》時有同學提出樊於期是誰？當時就把我問住了，讀了《史記》《漢書》還真沒想到這個題，同學又不能幫我解決，只好承認自己不知道，回去查資料。當天上網搜索無果，史書沒交代，后來我發現，始皇時名將生死都有交代，只有桓齮，在荊軻刺秦之前對趙作戰之后消失，且“桓齮”和“樊於期”讀音最接近。我的解釋學生并不十分滿意，但激發了他們探究的興趣。

課堂上要用敏銳的觀察力，時刻關注著學生的表情、動作、想法、意愿，適時點撥、引導、釋疑，抓住每個學生思維火花綻放的機會，借以生成更多有價值的、意想不到的結果。這樣久而久之，學生成為課堂的主人、學習的主人，課堂的效率自然會高。

★作者單位：安徽省宿州二中；安徽省宿州二中。