新課標背景下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

【摘要】自從新課標頒布以來，全國各地教師認真學(xué)習(xí)新課標，踐行新課標。課堂教學(xué)較以前有一些新變化。如：由輕視朗讀到重視朗讀，由教師的一言講堂變?yōu)閹熒接懙膶W(xué)堂，變灌輸式為探究式學(xué)習(xí)。這些變化有利于提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此需要廣大教師認真落實，以便日臻完善。

【關(guān)鍵詞】新課標朗讀探究式學(xué)習(xí)

自語文課程標準出臺以來，全國各地教師認真學(xué)習(xí)新課標教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念。使得課堂教學(xué)在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，又注入了新鮮的血液，變得更具民主，更有親和力，課堂教學(xué)較以前有以下幾方面的變化。

一、由輕視朗讀到重視朗讀

以前教師備課總是把課文默讀幾遍之后，參考教學(xué)資料備課，上課時，幾乎不讓學(xué)生讀課文，總以為課堂上讀課文浪費時間。新課標中規(guī)定有“能用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的內(nèi)容，學(xué)習(xí)后，教師開始重視朗讀，的確，朗讀的作用很大，它不僅可以幫助讀者很快把握寫作者的思想感情，與其產(chǎn)生共鳴，而且可以幫助讀者提高語言感悟能力和聽說寫的能力，而后者則正是語文這一學(xué)科所著力培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。

觀念轉(zhuǎn)變了，迅速的應(yīng)運到教學(xué)實踐中去。在課堂上開展豐富多樣的朗讀，或教師范讀，或讓單個學(xué)生讀，或大家齊聲讀，或分角色朗讀，或配樂朗讀，有時甚至讓朗讀貫穿教學(xué)的始終，對一篇課文進行初讀、再讀，或略讀，或精讀。通過形式多樣的朗讀，學(xué)生的讀音標準了，詞匯豐富了，對課文的理解深化了，表達能力提高了，學(xué)習(xí)語文的熱情高漲了，真是書讀百遍受益多多。

二、由教師的一言講堂變?yōu)閹熒接懙膶W(xué)堂

新課標中說“課堂要注重體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用”，它為課堂中的師生角色定了位。

傳統(tǒng)課堂基本上是教師唱獨角戲，學(xué)生只是被動的接受，聽著聽著，有些人思想就開小差了，甚至睡著了。新課標對師生角色定位的規(guī)定，令教師茅塞頓開。何不把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，讓教師做他們的引路人。陶行知先生不是曾做過一個形象的演講嗎？左手緊抓住一只雞，強摁住它的頭，讓它吃桌上的米粒，雞把頭扭來擺去，就是不吃。而當把手松開，雞自己就不停嘴地吃起米來。這一例子告訴我們，學(xué)生是愛學(xué)習(xí)的，只是讓老師強迫地厭學(xué)了，老師的確應(yīng)該深思一言堂教師累，學(xué)生更累，何不解放思想，解放自己，解放學(xué)生呢！于是教學(xué)中教師慢慢通過巧妙的設(shè)問，讓學(xué)生思考，成為學(xué)習(xí)的主體，比如講《永遇樂·京口北固亭懷古》時，有教師問，看詞題，本首詞寫作的內(nèi)容是什么？懷了哪些古人古事？為什么懷這些古人古事？作者寫作的目的是什么？四個問題把這首詞的內(nèi)容完全串起來了，并由此讓學(xué)生懂得了借古傷今題材的詩詞的寫作思路。

我深深感受到于漪老師曾寫過的《妙在那一問》的價值，教師嚴謹?shù)脑O(shè)問，不僅激發(fā)學(xué)生思考，而且把課文內(nèi)容有機串連起來，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在思考中摸索，總結(jié)規(guī)律。

三、變灌輸式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)

青年教師備課時，過多地拘泥于教輔資料的束縛，按部就班的講課，看到新課標實施建議中說“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”教師深受觸動，何不把課文學(xué)習(xí)引向深入，把就課講課變成大語文教學(xué)呢？比如在講授《再別康橋》時，教師曾問把“金柳”變成“綠柳”行嗎？學(xué)生答不行，因為它不能表現(xiàn)出在夕陽的余暉里柳的美好姿態(tài)。教師又問為什么不能“放歌”呢？學(xué)生答，此時無聲勝有聲。聽一聽，說的多好。在探究中，學(xué)生對詩歌理解更加深入，對詩人情感更加切近。又如，在講《故都的秋》時，教師要求大家閱讀后探究課文背后站著什么樣的郁達夫，并找出文中句子作為佐證。學(xué)生積極討論，最后得出結(jié)論，從“早上起來泡一碗濃茶”，可以看出郁達夫喜歡品嘗濃厚的苦味，品味生活的苦澀。從到北京沒住賓館而住“破院”可知，他要體味北京歷史的蕭條、衰敗和滄桑，由此得出郁達夫先生的審美趨向：簡單質(zhì)樸，以厚重為美。因此，探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生開動腦筋，自主學(xué)習(xí)，懂得“文如其人”的深刻性。

四、變限制思維為鼓勵創(chuàng)新——發(fā)展思維能力

《中學(xué)語文新大綱》明確指出：“要在訓(xùn)練語言能力和獲得知識的過程中發(fā)展學(xué)生的智能，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。”而我們的課堂常常不允許學(xué)生有自己的思維，老師說什么，學(xué)生理解什么，或者說教參上如何理解，學(xué)生就只能接受其觀點。這樣使得學(xué)生的思維能力大受限制，為此老師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間，鼓勵創(chuàng)新思維。

拓展遷移，培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法。多角度、多方面看問題會使學(xué)生的思維更加靈活，從而激發(fā)強烈的求知欲。教學(xué)《失街亭》一課時，我就“馬謖當不當斬？”“失街亭，誰之過？”讓學(xué)生進行討論。有的學(xué)生認為：馬謖罪不可赦，而且為定軍心、嚴軍法當斬。有的學(xué)生認為，馬謖今日不斬，他日必成大器，何況大敵當前，兵將不足，應(yīng)給馬謖戴罪立功的機會，不當斬。還有的學(xué)生認為，馬謖致使街亭失守，雖然罪責難逃，但他勇挑重擔的精神和其愛國之心，確實是值得肯定的，而一味指責馬謖的罪責，有失公允。對大家敢于求異創(chuàng)新的思維品質(zhì)，我給予充分的肯定和鼓勵，同時還適時對其進行具體指導(dǎo)。

古人云：學(xué)無止境，我要說教無止境，有志于教育的教師，默默地研究新理論，轉(zhuǎn)變觀念，提高業(yè)務(wù)水平。有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但我相信只要我們勤于鉆研，我們的遺憾會逐漸減少，教學(xué)能力會日臻完善。

★作者單位：陜西省延川縣永坪高級中學(xué)；陜西省延川縣永坪高級中學(xué)。