走進新課標,培養(yǎng)探究力

【摘要】為了切實加強新課改下的語文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)興趣進行有目的性的教學(xué)，通過種種策略和手段提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，建立科學(xué)而有效的語文學(xué)習(xí)體系，采用課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課上激活學(xué)生思維，課后激勵學(xué)生創(chuàng)新，以達到語文教學(xué)課改應(yīng)有的目的。

【關(guān)鍵詞】激發(fā) 激活 探究

強化學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力必須在教師引領(lǐng)參與、調(diào)度下，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，敏銳的發(fā)現(xiàn)意識，務(wù)實的探究制度，高超的解決問題能力，大膽的創(chuàng)新精神為目的，既強調(diào)學(xué)生的主體意識和主動精神，也注重教師的引領(lǐng)和組織作用。

學(xué)習(xí)本來是學(xué)生自己的事情，學(xué)生應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程有自覺的意識和反應(yīng)，有自主學(xué)習(xí)的精神，只有如此，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是先天固有的，必須是后天學(xué)習(xí)的。即教師引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力呢？我認為教學(xué)中要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

一、課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

任何有效的教學(xué)活動都必須建立在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的充分熟悉和思考的基礎(chǔ)上，如果忽視這一點進行教學(xué)，其結(jié)果會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也會大打折扣，因此要給學(xué)生充分的時間進行預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠掌握預(yù)習(xí)的方法和分辨出預(yù)習(xí)的重、難點，為使預(yù)習(xí)的效果顯著，并為下一步的分析理解打好基礎(chǔ)，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，因為“興趣是第一任老師”要調(diào)動學(xué)生主動探究的興趣，必須在預(yù)習(xí)中結(jié)合文章的內(nèi)容找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點。觸發(fā)點可以是社會上的熱點問題或熱播內(nèi)容，例如我在講《林黛玉進賈府》時，就根據(jù)社會上正在播放的電視連續(xù)劇《曹雪芹》的故事情節(jié)來講作者，從作者的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生去認識賈寶玉（更何況賈寶玉身上有作者的影子），我又給學(xué)生播放了《百家講壇》劉心武講的賈寶玉身世之謎，從而激發(fā)了學(xué)生渴求讀《紅樓夢》的欲望；還可以先排演課本劇，讓學(xué)生在排演過程中，通過對事件和人物的演繹和投入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解文本內(nèi)容，在講《祝福》前，組織學(xué)生分組編演課本劇，有一個女學(xué)生把祥林嫂演的形象逼真，觀看的同學(xué)有的淚流滿面。也有的同學(xué)在原文的基礎(chǔ)上，又加以修改和充實，給同學(xué)們耳目一新的感覺；還可以利用資料的查閱激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在講《中國古代建筑的特征》這課時，讓學(xué)生搜集古代和現(xiàn)代建筑的圖片，跟據(jù)圖片歸納理解并講解文章內(nèi)容，有的學(xué)生展示天壇，有的展示故宮，有的展示吊腳樓，也有展示鳥巢，水立方的，圖片美麗而多彩。課內(nèi)知識是有限的，課外知識是無限的，調(diào)動學(xué)生主動查閱相關(guān)資料，由點到面，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域向深度和廣度發(fā)展。

二、課上激活學(xué)生的思維

《語文課程標準》指出，語文教學(xué)應(yīng)繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累，以及語感和思維的發(fā)展，因此，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力就要重視訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，找到激活學(xué)生思維和訓(xùn)練其思維能力的觸發(fā)點，首先，要重視學(xué)生個性評價，訓(xùn)練學(xué)生的定向思維（包括批判性思維）。學(xué)習(xí)語文具有重情感體驗和感悟的特點，人們常說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”其實語文學(xué)習(xí)更是如此，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”又由于學(xué)生的學(xué)識水平，生活經(jīng)歷，情感經(jīng)歷等因素的制約，對文章的理解認識評價一定會存在著差別。教師要用鼓勵話語引導(dǎo)學(xué)生對未知世界的認識，發(fā)現(xiàn)學(xué)生見解的閃光點。例如我在講《黃鸝》一課時，讓學(xué)生探究如何理解“任何事物只有在一定的條件下才能發(fā)揮極致”其中一個學(xué)生說：“雷鋒之所以發(fā)揮它的極致，眾人學(xué)習(xí)敬仰，是由于他從小是孤兒，家庭貧困才使他經(jīng)歷一般人難以作出的事情”顯然這位同學(xué)對問題的理解偏頗。這時我就鼓勵全體學(xué)生對這種觀點進行評價。同學(xué)們爭先恐后，你一言他一語，用了很多事例把該同學(xué)的觀點駁倒。這樣的教學(xué)，既落實了教學(xué)的知識點，又訓(xùn)練了學(xué)生的定向思維能力，也激發(fā)了同學(xué)們探究問題的強烈欲望，真可謂一箭三雕。其次，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，聯(lián)想、想象能力。發(fā)散思維要求思維主體在展開思維活動時，圍繞中心問題向四面八方進行思考或聯(lián)想，而不局限于某一點，不滿足得出一種結(jié)論，學(xué)生在解讀作品時，可以從不同層面，不同角度來理解，教師不能千篇一律硬性規(guī)定答案，語文教學(xué)內(nèi)容廣泛，一篇好文章，一個好段落，甚至一個句子，一個詞都可能觸發(fā)學(xué)生對往事的回憶，對未來的暢想，因此，教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想，想象思維的能力，如在學(xué)習(xí)史鐵生《我與地壇》第二部分時，讓學(xué)生們說說讀后的感想，學(xué)生踴躍發(fā)言，談自己對母親的理解，談母親對自己百般的呵護，談自己將來如何報答母親，有的同學(xué)甚至流下了眼淚，這堂課不但調(diào)動了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。激活了學(xué)生的聯(lián)想想象思維。我在講陸蠡的《囚綠記》時，分析綠的意蘊，綠是永向陽光，不屈的精神的象征，讓學(xué)生聯(lián)想有哪些人物是不屈的，學(xué)生舉了大量的事例，有為完成《史記》忍辱負重的司馬遷，有與疾病抗?fàn)幍膹埡５希形鞣降暮悇P勒，東方的周婷婷，還有作家史鐵生等等，有的學(xué)生還提到自家的鄰居，村中的村民，接著我說這些是同學(xué)們心中長綠不凋的綠葉，那有沒有凋零的綠葉呢？同學(xué)們又舉出了海子、顧城、三毛、茨威格、莫伯桑、杰克·倫敦、川端康成、海明威等事例。既豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，又讓學(xué)生學(xué)會正確面對挫折增強戰(zhàn)勝困難的勇氣。

三、課后激勵學(xué)生創(chuàng)新

要使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程，只完成靠課堂教學(xué)，不算完成教學(xué)任務(wù)，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，僅靠課堂45分鐘時遠遠不夠的，必須把語文課內(nèi)教學(xué)與課后學(xué)習(xí)鞏固結(jié)合起來。

學(xué)生的思維活動不因教學(xué)活動的結(jié)束而停止，這只不過是告一段落，在課堂教學(xué)結(jié)束后我們可以設(shè)定新問題，學(xué)生就會有新的發(fā)現(xiàn)，而這些新的發(fā)現(xiàn)，往往是學(xué)生激烈的思維活動后又一次思維的活躍，而且是更高層次的思維活動，因此要珍惜，利用這段思維升華的時光，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，并將研究性學(xué)習(xí)引向深入，例如：我在講《祝福》一課后，讓學(xué)生評價祥林嫂談?wù)勛约旱捏w會，有一個學(xué)生寫《祥林嫂死因調(diào)查報告》這種評價的方式很獨特，新穎，也有的學(xué)生寫假如祥林嫂現(xiàn)在還活著就會是富翁而不是乞丐等，文中既有客觀的評價，也有情感的投入，更有大膽的創(chuàng)新意識，還可以進行社會調(diào)查，召開辯論會，演講會等形式。讓學(xué)生大膽嘗試，大膽的實踐，讓創(chuàng)新能力在潛移默化中形成。

葉圣陶曾說過“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進入這樣的境界。”所以要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，課前激發(fā)興趣，課上激活思維，課后激勵創(chuàng)新是三個重要的環(huán)節(jié)，我且稱之為“三環(huán)式”方法吧，但這并不是唯一的方法，教學(xué)中要針對教學(xué)的對象和內(nèi)容靈活運用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能取得事半功倍的效果。

★作者單位：黑龍江省訥河市拉哈一中。