初中語文“綜合性學習”研究

【摘要】在初中語文教學中，應針對學生的思維特點，將語文教學與語文應用有機地結合起來，創設情境教學和各種實踐活動，使學生的語文能力在“綜合性學習”中得到有效提高。

【關鍵詞】初中語文 綜合性學習 內涵 價值 策略

研究表明：兒童的智力是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉變的。雖然初中生的抽象邏輯思維在慢慢形成并逐步占據主導地位，但具體形象思維仍起著重要作用。初中生的抽象邏輯思維需要具體的、感性的認識和經驗作指導，而這種具體的、感性的認識和經驗主要是在各種實踐活動中形成。因而，在開展語文教學活動的時候，我們不能簡單、抽象的傳授學科知識，而應將語文教學與語文在現實生活的應用結合起來，創設情景教學和各種實踐活動，讓學生在實踐中對語文有一個感性的認識，進而上升到理論認識。

一、初中語文“綜合性學習”本質內涵

初中語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文與其他學科以及社會生活的整體聯系，它以活動為教學的主要形式，以問題為教學中心，重在全面提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。

1.注重培養學生的信息素養，提高學生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學活動中，教師不僅要指導學生能用計算機排版、制網頁、編輯等基本操作，還要激勵學生運用學校有限資源如圖書館、微機室等查找資料。同時，教師應多組織實踐活動，讓聽說讀寫貫穿在實踐活動中，并引導學生在實踐活動學習語文，從而促進學生語文整體能力的提高。

2.倡導研究性學習

初中語文綜合性不是作語言學、文學、社會學、倫理學、寫作學、閱讀學等的簡單加法運算，它是綜合運用語文、藝術、科學及心理學的最新研究成果，分析和解決語文學習上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學習范圍，開闊視野，進而提高語文學習效率。

3.重視言語實踐

初中語文綜合性學習看重學生的言語實踐，鼓勵學生查閱相關資料、文獻來及時內化課堂知識，通過實地考察、走訪等來關注社會熱點問題，寫調查報告，使學生課堂知識與課外實踐結合起來。

4.重視學生個性的健全發展

初中語文綜合性學習注重學生的個性化發展，注重學生在語言實踐中提升審美境界和人格品味。通過調動學生的生活認知和經驗，讓學生的思維和感情得到獨特的感受和體驗，以激發學生的內在潛能，從而使學生的個性得到全面、健康的發展。

二、初中語文“綜合性學習”的潛在價值

1.適應學生整合知識技能的內在需求

初中語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的融會貫通，注重語文學科知識點之間的內在聯系，注重語文學科內在的知識構建，注重語文學科與其他學科之間的交融。初中語文綜合性學習不僅是教會學生語文知識并能熟練運用語文技能，而且關注學生閱讀、鑒賞、表達能力的提高以及學生語感和四維的發展，從而增強學生語文應用能力，提高學生的審美能力。

2.激發學生語文的自主學習能力

自主學習是初中語文綜合性學習的基礎和核心，而合作學習和探究學習相當于自主學習的兩翼，是自主學習的拓展和外延。初中語文綜合性學習要求學生能自己設計主題、組織專項活動，注重開發學生的內在潛能，鼓勵學生自主選擇學習內容、設定學習目標，是一種認知性學習。它以學生為主體，以學生的需求、興趣為核心，激勵學生進行個性化的自主性學習。

3.充分利用語文教學資源

初中語文綜合性學習體現課堂知識與課外學習的有機結合。語文學習的內容涉及到自然、社會、人文等領域，語文學習內容的豐富性決定了語文學習中問題的廣度和深度，這就學生在解決問題的時候能綜合運用文學、哲學、美學、心理學等方面的知識。初中語文綜合性有利于綜合運用個學科的知識，“淡化”學科邊界，形成流動鮮活的、跨學科式的語文課程體系。

4.倡導活學活用

學生的語言能力是在重復和循環的實踐中逐漸生成與發展的。教師在語文綜合性教學過程中，要給學生提供聽說讀寫思的時間和條件，學生只有將課本的語言實踐內化為自己的語言時，學生的語言能力才會逐步得到提高與發展。因此，學生不僅應廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會實踐活動親身去體驗語文，并在實踐中運用語文，從而提高自己綜合運用語文知識解決實際問題的能力。

5.尊重學生個性化學習

初中語文綜合性學習在全面培養學生整體語文素養的同時，也會注意到個體的原有基礎、發展方向的不同。初中語文綜合性學習增強了課程的選擇性，注重激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，為每一個學生創設更廣闊的發展空間和更好的學習條件，尊重學生的個性化學習，促進學生的個性發展。

三、初中語文“綜合性學習”的指導策略

1.靈活運用多種多樣的活動形式

語文教材中大多數“綜合性學習”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數是以專題的形式單獨列出。在一定程度上，語文綜合性學習是一種潛在的課程，它滲透并落實在語文課程的理念和操作中，若獨立出來，反而會喪失“語文綜合性學習”的內涵與價值。此外，語文教材中設置的“語文綜合性學習”專題可能不適合某些學校的條件和學生的實際，這時，教師應根據實際情況、充分利用學校資源對活動作一些變動，以達到最佳的效果。

2.全面關注語文綜合性學習過程

較大型的語文綜合性學習活動一般包括活動準備、活動展開、成果展示、反思總結四個環節。一般的，大家對活動準備、成果展示兩個環節比較重視，而對活動展開和反思總結的重視程度往往不夠。出現這種情況的主要原因是活動準備和成果展示兩個環節多在課堂上進行，教師直接參與，便于指導；而活動展開、反思總結環節往往在課外進行，由學生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導，因而達不到預期效果。

針對這種情況，教師應樹立“過程比結果更重要”理念，加強對薄弱環節的指導，全面關注綜合性學習活動的整個過程。并且在活動結束時，教師要引導學生反思個人和小組的表現和得失，認識到自己在知識、能力、態度等方面的進步與不足，并確立今后努力的方向。

3.恰當實施語文綜合性學習評價

從評價內容來看，語文綜合性學習評價的著眼點主要是：1.學生對活動的參與程度和在活動過程中的的合作態度；2.學生能否積極的搜集、整理資料；3.學生能否在活動過程中自主的發現問題，進而解決問題；4.學生能否根據問題形成自己的假設與觀點；5.學生運用語文知識解決實際問題的能力；6.學生的成果展示和與人交際能力。其中，學生成果的展示是對學習成果的評價，而前面談到的幾點都是對學生表現得評價，這些表現是評價學生語文素養的重要指標。

從評價的形式來看，可以對學生的表現進行口頭的或書面的評價；還可以將學生的表現分等級。評價既要體現在反思總結環節，教師總結點評當中，也要體現在活動展開環節，師生對話、教師檢查之際。評價的主體要朝多元化方向發展，不僅可以運用學生自評、學生互評、師生互評等評價方式，還可以請學生家長對學生的課外綜合性學習作評價，更好的發揮評價的導向作用。

★作者單位：江蘇省江陰市華西實驗學校。