論語文試卷講評中師生角色的轉變

【摘要】改變學生的學習方式，重點培養學生的創新精神與實踐能力，是當今教育教學課改的理念。為了貫徹落實這一理念，教師們在課堂教學中各顯其能，使學生真正參與到課堂教學中來，由被動接受知識的角色變成了主動探究知識的角色。本文探討了在語文試卷講評中，師生角色轉變的問題。

【關鍵詞】試卷講評 角色轉變 主體地位 合作探究

考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，也是語文教學不可忽略的環節。如果在教學中只注重對學生學習的評價，只強調外部評價對學生學習的促進作用，而忽視學生的自我評價以及自我評價能力的培養，教學就難于發展學生的獨立性、創造性思維及自我教育等現代社會所需要的重要品質。有考試就必然有試卷講評，但試卷講評的質量不容樂觀。

我曾經做過這樣檢測，頭一天把測試成績不怎么理想自認為講評得到位的試卷，第二天再拿來考，依然有不盡人意之嘆。之后自我反省探究，最后得出結論：因為在傳統的教育觀念影響下，學科測試常常把重點放在對學生知識識記水平的考查上，因而試卷講評強調的也是知識點的掌握，卻忽略了講評課中作為主體的學生的作用，忽略了對學生思維的培養。這樣的講評課往往沒有多大的效果，學生不是早早地把這些曾經做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。一張試卷利用兩節或三節課，費時又費力卻達不到預期的效果，實在是令人頭疼。

現在新課標中的“評價的基本原則”由原來的“知識與能力”一個維度增加到了三個維度，評價的功能又由原來的注重檢測、甄別與選拔增加了反饋、激勵和發展等。既然評價原則改變了，那么試卷講評的方法也必須隨之發生變化，不然就無法適應課程改革的需要。因此，我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中遵循“角色轉變”理念，讓學生也參與到講評中來，在講評中真正體現他們的主體地位，那么語文試卷講評課將對培養學生良好的思維習慣，提高學生的思維能力有很大的作用。

多年的實踐證明：在教師統籌安排下，給學生試卷講評權，讓學生有表現自我、展現自我的機會，更能使他們主動去復習教材，查閱相關資料，糾正答題錯誤，掌握規范正確的答題方法，有利于發揮學生學習的主動性和創造性。

如何“還權給學生”，又如何“讓學生使用這個權利”呢？

一、做好講評前的準備工作。

分析試卷前，教師對本次考試的情況作簡要的分析、總結，使學生明確各個題目的答題要求和答題思路以及評分標準。例如：

1.詩歌鑒賞題：

早行

陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。

寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

此詩主要用了什么表現手法？有何效果？（6分）

這首詩的答題必須分三個步驟。第一步，準確指出用了何種手法。（2分）第二步，結合詩句闡釋為什么是用了這種手法。（2分）第三步，此手法怎樣有效傳達出詩人怎樣的感情？（2分）具體答題如下：主要用了反襯手法（步驟一）。天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環境的寂靜（步驟二）。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞（步驟三）。

2.仿寫句子題：

以“關愛”為開頭，仿寫兩個句子。要求：兩句都要與例句句式一致、字數相等，第二句還要跟后一例句的修辭方法相同。

［例句］關愛是一個眼神，給人無聲的幸福。

關愛是一縷春風，給人身心的舒暢。

例句把“關愛”比喻為眼神、春風，接著寫其給人的感受。仿寫的句子仍以“關愛”為本體，要求仿寫喻體，仿寫時要注意第二句與喻體的關系。再按照句式一致、字數相等的要求，可仿寫出：關愛是一句問候，給人春天的溫暖；關愛是一場春雨，給人心田的滋潤；關愛是一杯熱茶，給人無限的溫暖；關愛是一個微笑，給人濃濃的愛意等句子。

二、合作探究，互相討論，明辨是非，明確評分標準。

這個環節可以這樣操作：以前后4位同學為一個學習小組，共同探討自己無法獨立解決的錯題。可以由錯題者提出問題，說自己的解題思路，其他同學討論評價，分析其不正確之處，指出解決辦法；也可以由答題較好的同學回答其他同學的提問，把自己的思路方法經驗與大家交流；教師也可以參與到某個討論組中，了解學生情況，適當點撥。這樣，組內每個同學都有提出問題和解決問題的機會。對于多數的題目，如字音、字形、病句、詩歌鑒賞、名著欣賞、語言運用、作文主旨等問題，通過探討，他們一般能解開疑惑，明辨是非，理解知識要點，梳理解題思路，找到解題方法。

受知識能力的影響，必然會有一些爭議較多、無法統一意見或大家都比較困惑的問題。這類問題由組長做好記錄，提交老師，在班上統一解決。

試卷講評課上的“合作、探究”學習方式改變了過去由教師一講到底，學生被動接受的狀況。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞，經驗得到交流，方法得到提高，實現了共同進步的目的。

三、教師發給答案，但答案設計一定要有讓學生質疑的空間和余地。

也就是說，在一些地方特意設計不太恰當或者有誤的答案。學生根據答案結合剛才的討論對照得失分數情況，教師要鼓勵學生指出教師答案中存在的問題。

這樣可有效地促進語文教學交流的開展，由于每個學生都要肯定自己的答案又要糾正同學或教師的答案，他們需要復習教材或者查閱以前學習過程中積累的材料才能完成。這個環節不僅使學生對所考試的題目和內容有質的理解，更重要的是他們每個學生都能參與，從中體驗到學習的成功感、自豪感，繼而培養學生學習語文強烈的好奇心和旺盛的求知欲，促進學生的情感教育。

四、鼓勵發言，記下講評中的不足，為下一個環節做準備。

教師根據學生的試卷分析情況，由學生自由或指定學生上臺講評普遍性的錯誤，重點分析自己在考試中是如何想的，出錯的原因何在。通過這一環節，可以充分地暴露學生的思維過程、學生之間互相學習的不足，接受經驗教訓，從中學會正確的語文思維方法。教師在學生講評發言中記下存在問題，為下一個環節做準備。

五、教師點撥，總結規律。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導點撥。”語文點撥教學的精髓是相機誘導，適時點撥。試卷講評課上，教師的點撥應注意：

1.對疑難問題，教師要點撥思路

學生通過前面的自查自改、合作探究后，已經進入積極的思維狀態，但有些疑難題目一時難以找到思維的突破點。教師這時就應進行點撥調控，開啟學生的思維活動，使學生的思維發生質的飛躍，完成對題目或知識點從感知到認知，從表象到理性的認識，取得良好的效應。

2.點撥要有針對性，做到有的放矢。

“放得開了，更注意收得攏”，這是語文課堂教學的一種有效方法。試卷講評又何嘗不是？學生試卷講評時的“合作、探究”環節，可以說是學生“天高任鳥飛”的時候，但因為學生的基礎和能力可能會參差不一，在自我試卷講評中出現的問題就會有“共性”和“個性”。教師點撥就應該結合各類學生試卷自評中出現問題進行。

3.總結規律，不斷形成相對固定的答題思路和原則。

“萬變不離其宗”，我們常用這句話來概括高考試題的特點，既然這樣，各類題目的答題原則和方法也相對穩定的，答題時是有規律可循有方法可依的。把試卷講評權交給學生，讓學生在活動中學會學習和學會自我評價，有利于發揮學生學習的主動性和創造性，這是根本目的，但教師也應注意到“授之以漁”的原則?？偨Y規律，歸納方法，形成相對的答題思路和方法。

★作者單位：廣西河池市巴馬高中。